（简：10四川师大、哈尔滨师大，20温州，21集美；论：19云南师大）
1.知情统一的教学目标
罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，两者融为一体。教育应该培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的知情合一的人。他称这种知情融为一体的人为“全人”，这样的人也是能够适应变化和知道如何学习的人。
2.罗杰斯关于学习的分类
罗杰斯认为学生的学习主要有两种类型：认知学习和经验学习。其学习方式也有两种：无意义学习和有意义学习。认知学习就是无意义学习，经验学习就是有意义学习。
①认知学习（无意义学习）：只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，与“全人”无关。
②经验学习（有意义学习）：以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机结合起来，促进个体的发展。
3.有意义学习
①含义：罗杰斯的有意义学习是一种与个人各部分经验都融合在一起，使个体的行为、态度、个性，以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。它不仅仅是增长知识，更要引起整个人的变化，对个人的生存和发展有价值。
②要素（特征）
a.个人参与。整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动中。(www.xing528.com)
b.自我发动。学习是自发的，发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。
c.全面发展。使学生的行为、态度、人格等获得全面发展。
d.自我评价。学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于自我实现。
③原则：自由学习
罗杰斯所倡导的学习原则的核心就是让学生自由学习。自由学习指教师要信任学生，信任学生的学习潜能，为学生提供学习资源和氛围，让学生自己决定如何学习，使学生在交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。
④罗杰斯有意义学习与奥苏伯尔有意义学习的不同
a.罗杰斯的有意义学习：这是一种经验学习，以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而是有意义的学习。
b.奥苏伯尔的有意义学习：按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的学习是一种认知学习，实际上是无意义的。因为这种学习强调新旧知识之间的联系，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，与“全人”无关。
凯程提示：考生要注意区别奥苏伯尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习（辨析题或简答题非常重要的出题点）。二者的理论出发点是不相同的，定义也不相同。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
