斯金纳的操作性条件反射详解，40分钟搞定

斯金纳是美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人。他以严格控制的动物实验为基础，对操作行为、形成过程、强化的原则等进行了精细研究，系统性阐明了操作性条件作用理论。

1.斯金纳的经典实验：白鼠的操作性条件作用实验

斯金纳在桑代克的迷笼实验的基础上发明了一种学习装置——斯金纳箱。斯金纳箱内装上一根操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。把饥饿的白鼠置于箱内，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。白鼠从这一过程学会了按压杠杆以取得食物的反应。

结论：学习的实质是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。即老鼠出现按压杠杆的反应行为，是由吃到食丸来强化的。斯金纳把这种先操作行为，再强化的学习方式叫作操作性条件作用，也叫操作性条件反射，用符号表示为R—S。

操作性条件作用有两个原则：

（1）任何反应如果随之紧跟强化（奖励）刺激，这个反应就有重复出现的趋向。

（2）任何能提高操作反应率的行为及其结果都是强化刺激，操作性条件作用的形成过程就是机体把强化和所发出的操作反应相联系的过程。

2.斯金纳的行为分类

斯金纳认为所有行为可以分为两类：经典性条件作用（即应答性行为）和操作性条件作用（即操作性行为）。这两类行为不同。

（1）经典性条件作用：是刺激—反应（S—R）的联结，反应是由刺激引起的，如铃声引起狗分泌唾液，谈虎色变等。（刺激在先，反应在后）（名：11华南师大）

（2）操作性条件作用：是操作—强化（R—S）的过程，重要的是跟随操作反应之后的强化（刺激）。如有了食丸的奖励老鼠更能学会按压杠杆；学生对老师微笑，老师再用微笑回应，学生才更愿意做出微笑的行为。（名：17北师大）

助记

经典性条件反射与操作性条件反射对比

3.操作性条件作用的主要规律

（1）强化（名：16宁波，17广西师范学院、闽南）

凡是能增强反应发生概率的刺激和事件就是强化。强化分为正强化和负强化。

①正强化（名：18云南师大，20淮北师大，21广东技术师大）

含义：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这一过程就是正强化，即积极强化。

举例：当学生受到教师的表扬时，更愿意努力学习，这里的“表扬”就是一种正强化。

②负强化（名：5+学校；辨：18山东师大）

含义：当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这一过程便是负强化，即消极强化。

举例：当学生表现不好，受到学校或教师的处罚，一旦处罚解除，学生表现好的概率增加，这里解除处罚就是一种负强化。

助记

正强化一般通过呈现愉快刺激来增强反应概率。

负强化一般通过消除厌恶刺激来增强反应概率。

此外，强化还可以分为立即强化和延缓强化，间隔强化和连续强化。立即强化的效果优于延缓强化，间隔强化的效果优于连续强化。

·凯程拓展·

强化程式指受到强化的时机和频次，其分类见下表。

普雷马克原理:在强化时,我们可以使用普雷马克原理,即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生不喜爱的活动。如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读,可以让学生先完成一定的阅读之后再去做模型。

（2）逃避条件作用与回避条件作用

逃避条件作用和回避条件作用都是负强化的条件作用类型。

①逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。

②回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的信号呈现时，有机体自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。回避条件作用是在逃避条件作用的基础上建立的。

凯程提示：

逃避条件作用和回避条件作用的不同点：

在逃避条件作用中，厌恶刺激已经发生，个体已经遭受这种痛苦。

在回避条件作用中，厌恶刺激还没发生，有机体事先做出反应回避了它的发生，所以并没有遭到厌恶刺激的攻击。“防患于未然”就属于回避条件作用。

（3）惩罚、消退与维持

①惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫作惩罚。惩罚又分为正惩罚和负惩罚。

正惩罚是指当儿童出现不适宜的行为时，家长可以施加一个厌恶的刺激，从而减少儿童不适宜行为的出现。如学生打架，家长取消他一周的零花钱作为惩罚，该生再也不打架了。

负惩罚是指当儿童出现一个不适宜行为时，去掉一个愉快的刺激，即不给予原有的奖励，以减少儿童不适宜行为的出现概率。如学生打架，教师取消该生的优秀学生称号，该生也不再打架了。

②消退：消除强化从而消除或降低某一个行为的过程。如教师不理会那些不举手就回答问题的学生从而消除学生这一行为。

③维持：减弱甚至停止强化之后行为的持续。操作性条件作用一旦形成，为了永久保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。

惩罚并不能使行为发生永久性改变，只能暂时抑制行为的发生，只是让学生明白什么不能做，而不明白怎么做才对，消退在减少不良行为上比惩罚有效。在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，慎重使用惩罚。凯程提示：强化、正强化与负强化、惩罚、正惩罚与负惩罚、逃避性条件作用与回避性条件作用都是容易混淆的考点，也是历年333的必考点，请考生一定区分清楚。这里容易考查名词解释、论述题，个别333院校会考查选择题和辨析题。

教学中使用强化时要注意什么？(https://www.xing528.com)

（1）教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物，因为学生喜欢的强化物各有不同。

（2）教师选择强化物时应考虑年龄因素，不同年龄阶段的学生喜欢的强化物各有不同。

（3）教新任务时，教师要使用立即强化，不要进行延缓强化。

（4）在任务的早期阶段，对正确的行为要优先强化，逐渐转到间隔强化。

（5）强化要保证做到朝正确方向促进引导，不要坚持一开始就做到完美，不要强化不希望出现的行为。

助记

如何区分强化和惩罚？（辨：18山东师大）

4.教育应用：程序教学与行为矫正（辨：16重庆师大；简：11西华师大，17广东技术师大，18南京师大）

学习的操作性条件作用理论在实际教学中应用广泛，主要方法是程序教学与行为矫正。

（1）程序教学（名：17天津师大）

①含义：以课本或教学机器的形式向学生呈现程序化的教材，使学生按规定的程序自学教材内容。

②原则

a.小步子原则：把学习的整体内容分解成由许多片段知识所构成的教材，把这些片段知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习。

b.积极反应原则：要使学生对所学内容做出积极的反应。

c.及时强化（反馈）原则：对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息。

d.自定步调原则：学生根据自己的学习情况，自己确定学习的进度。

助记　两步两极——小步子、自定步调、积极反应、及时强化。

③操作方法：把一门课程的教学总目标分为许多小步骤，学习者每完成一步骤后，都会及时得到强化，然后进入下一步骤的学习。学习过程中，学生可以自定步调，自主进行反应，逐步达到总目标。

（2）行为矫正（名：12、17河南）

有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后发生的概率，即通过强化或消退的原理来消除个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯。

5.评价

（1）贡献

①扩展了联结派的眼界，加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为。

②程序教学理论是今天的CAI教学（计算机辅助教学）的理论基础。

（2）局限

①把人的学习等同于动物的学习，并将其简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。

②把人等同于学习机器，不注重人的学习的内部机制和过程。

凯程提示：程序教学在教育学原理中也有涉及，两部分均可参考。考生要学会梳理，我们在学习联结理论中学习了四个人，分别是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳。考生要记住他们的经典实验，注意这些实验中的细微差别，千万不可张冠李戴。

经典真题

▲名词解释

1.操作性条件作用（17北师大）

2.负强化（16上海师大，18西安外国语、河北，19华中师大，20云南师大，21吉林师大、山西）

3.正强化（18云南师大，20淮北师大，21广东技术师大） 4.强化（16宁波，17广西师范学院、闽南）

5.经典性条件作用（11华南师大） 6.桑代克的联结说（18鲁东）

7.普雷马克原理（20吉林师大） 8.无条件反射（21温州）

▲辨析题

1.操作性条件作用和经典性条件作用的建立过程根本不同。（14重庆师大）

2.经典性条件作用和操作性条件作用没有实质性的区别。（15山东师大）

3.负强化就是惩罚。（18山东师大）

▲简答题

1.简述桑代克的学习定律。（14、16四川师大）

2.简述程序教学与行为矫正。（11西华，17广东技术师大，18南京师大）

▲论述题 对比分析桑代克和巴甫洛夫的学习理论。（17山西师大）