东西方教育方法差异及实验证实

面对子女的教育问题，东西方使用的教育方法截然不同：一种是鞭策，一种是鼓励。而这两种教育方法在各自的文化圈中都占主导性地位。换句话说，西方人在获得某种成功时，会从称赞、成功等正面的反馈中获得动力，而东方人则是从责备、失败等负面的反馈中获得动力。

事实上，在我们一行人行走世界各国时，就目睹了东西方独有的特色。东方人受到否定时会产生强烈的动机，让我们通过实验来验证这一点。

我们用斯蒂芬·海涅的研究方法做了一个实验，实验对象是韩国首尔大学的学生，而我们制作组也得到了首尔大学研究团队的帮助。

首尔大学研究团队首先对那些接受创造力测试的大学生撒了一个小谎，然后将他们集中在一间教室当中。之后我们让他们参与了一场与创造力无关的考试，并将考试结果以曲线图的形式展示了出来，学生一眼就能明白自己的成绩大概处于什么位置。

大学生接受创造力测试时，多少会觉得考试的题目有点儿无厘头，但他们依然非常认真地参加了这次考试。考试结束后，首尔大学研究团队对其中的一组学生展示了成绩排名靠前的曲线图，而给另一组学生展示了成绩排名靠后的曲线图。之后告诉受试者接下来会测试他们的智商，然后给每个学生分发与之前的考试题型类似的试卷：“稍后再测试智商，如果大家觉得无聊，可以将这份试卷当作智商测试之前的练习。”

当天研究团队与受试者已经约好了要测试智商，但实际上并没有考查智商。研究团队又说智商测试试卷损坏了，要与出题的老师联系，然后离开了实验场所。此前我们曾在实验场所安放了几台摄像机，这时我们打开了其中的一台，想看看实验对象在没有监考老师的空间里，会如何对待试卷。我们尤其关注实验对象会花费多长时间来解答试卷。测试结束后，首尔大学心理学系申东浩硕士指出：“我们想知道，参加实验的学生得到排名靠前的分数、获得肯定回应时，以及得到排名靠后的分数、获得否定回应时，他们之间产生的动机差异有多大。为了能够观察参加实验的学生，我们打开了一台摄像机，在另一个房间里进行观察。动机属于人的内在属性，很难通过外在观察了解参加实验的学生对解答试卷有多少热情，又产生了多少动力。所以，我们以试卷停留在学生手中的时间考查 学生产生的自发性动力。”

很久之前，人们在研究学习动机的时候，通常把时间作为测定热情、动机的标准。通过各种研究，其有效性在某种程度上已经得到了验证。但这个结论并不完全正确，只是因为在现实中没有比时间更好的方法了。

我们以首尔大学学生为实验对象进行了有关学习动机的实验，被通知获得好成绩的学生， 比那些被通知获得了不好成绩的学生解题的时间更短

经过一系列缜密的实验，我们发现实验当中被通知获得不好成绩的学生，比那些被通知获得较好成绩的学生拿着试卷思考的时间更长。申东浩说：“被通知获得好成绩的学生不太关注我们发给他们的试卷，他们拿着试卷的时间也非常短，有的人连看都不看。与此相反，被通知获得不好成绩的学生拿着试卷的平均时间为9.81分钟，有些人甚至足足解答了15分钟，这是实验规定的截止时间。从这个实验可以得知，参加实验的学生在得到否定反馈时比得到肯定反馈时更有动力。”

实验结束之后，我们制作组向参加实验的学生公开了实验的意图，并对两组学生分别进行了采访。

采访获得正面回应的小组(www.xing528.com)

·得知我的成绩属于偏上时，我心里想，其他人怎么会做不好。之后又发了一张试卷，我大体上看了一下就已经知道大概的答案了，有些题目并不知道答案，觉得也就那么回事，并没有怎么想要去解答那些题目。

·得知我的分数比平均分数高时，我就觉得没什么意思了。明明说了是测试创造力的，但是里面的题型与创造力毫不相关。当我得知分数时，我心想，这与我的创造力应该是没什么关系。但是听到我的成绩较好时，我还是很高兴的。后来再拿到一张试卷的时候，我就没对那张试卷太关注。

·虽然我感觉自己考得不错，但是听到肯定的评价我还是挺开心的。再给我另外一张试卷时，我心里就觉得没必要非得解答这些题目。

采访获得负面回应的小组

·得知自己的分数不高，我感觉自尊心受到了伤害，虽然你们说没必要解答第二张试卷上的题目，但是当我拿到它时，我就在想，既然第一张试卷没有考好，第二张试卷我一定要想办法认真解答，所以我才会非常认真地阅读试卷。

·不是给我们看了曲线图嘛，上面显示大部分的学生只答对了六七道题，当时我感到有些绝望了，因为我只答对了三道题。我答卷的时候就觉得自己答得不好，但是我以为我的成绩至少在中游。看到结果后，我真的很失望，心情也变得非常糟。拿到第二张试卷时你们说可以把它当作一个练习，我就用很轻松的心态大概看了看试卷，结果发现试卷上又有我不会做的题。我就反复阅读，一遇到不明白的题就停下来多想想，直到监考老师到场为止。

·我刚开始拿到测试题的时候就觉得有点儿难，甚至怀疑真的有人能解答出这些题目吗？但是我还是非常认真地尽我所能解题，后来得知自己分数很低，我心里在想：难道我真的只有这个水平吗？所以当拿到第二张试卷的时候，我虽然感到无聊，但为了确认自己到底能力怎样，我仍然认真地解题。

不同的反馈产生的反应是不同的，但有一点是相同的，那就是与擅长的科目相比，他们更担心自己不擅长的科目，认为要更加努力地学习自己不擅长的科目才行。

那么西方人对此又会有怎样的反应呢？对首尔大学学生进行的实验是基于斯蒂芬·海涅的研究，通过仔细观察他的实验结果，我们就能够了解西方人的特点。

斯蒂芬·海涅主要以美国、加拿大和日本的学生为研究对象进行了实验，他先将这些学生分成两队，然后说要进行新的智商测试，再让他们答卷。接着再观察这两队的学生在收到好的反馈和不好的反馈后，会表现出多大的动力。实验结果表明，美国和加拿大的学生收到正面的反馈时，会对智商测试结束后分发的相同类型的试卷有所关注。而收到负面的反馈时，他们想要解答另一张试卷的积极性降低。但是日本学生的反应正好与上述情况完全相反。