在科学研究的体系中，行动研究是应用研究的一种方式，从属于社会科学研究的范畴，从不同的角度或标准出发，可以有不同的分类。例如，根据参与者及其合作关系，行动研究可分为合作模式、支持模式和独立模式三种；根据研究人员和研究范围，行动研究可分为个体研究、小组研究和群体研究；根据其内涵和定义，行动研究可以分为技术性行动研究、实践性行动研究和独立性行动研究。尽管行动研究的类型多样，但在本质上却共同拥有行动研究的典型特点。
【思维发散】
查阅相关资料，谈谈行动研究还有哪些分类方式？
（一）行动研究旨在提高行动质量，改进实际工作
行动研究的主要功能在于“改进”。一方面，它能解决教育实践中产生的问题，另一方面也能提高教师的教育教学质量和研究水平。在社会科学领域，一类研究旨在揭示群体生活的普遍规律；一类研究旨在充实和健全科学体系。但在实践中，仅仅有以上两类研究和知识是远远不够的，因为许多问题的解决、规律的发现都有赖于对具体问题和情境多方面的观察和研究以及对跨学科知识和方法的综合运用。行动研究正是这样一种以科学地发现事实、解释事实为基础，以解决实际问题为目标的研究。它把解决问题放在第一位，但并不意味着它不重视“一般知识”和“理论”的研究。它只是更强调从具体和特殊到一般和普遍，更强调已有的理论和知识体现在从抽象到具体的过程中。
（二）行动研究注重研究与行动的结合，研究者与行动者的合作
由于社会分工的影响，社会科学研究逐渐成为一群特定的人所从事的特定活动，并由此导致科学研究与实际生活的脱节，研究者与实际工作者的分离，这无疑成为教育研究中的一大问题。而行动研究的出现打破了这一僵局，它要求研究者深入具体的研究情境当中，直接参与从计划到评价实际工作的全部过程，使实际工作过程变为一种研究过程，同时也使研究过程变成了实际工作过程。在解决问题的过程中，行动研究要求研究者和实践者共同参与研究和工作，为其二者的结合提供了机会和可能。这种结合，一方面指作为实践者的教师可以从研究者那里获得必要的研究技能，改善教育科研能力；另一方面指研究者既可以从真实的教育情境中获得第一手的教育信息，又可以通过合作使自己的理论研究为教师所接受，从而推进教育改革。(www.xing528.com)
（三）行动研究要求行动者参与研究，对其实际工作进行反思
对于行动研究持肯定态度的人认为，教师完全可以作为研究人员参与到教育研究的过程当中。因为，在行动当中，实践者有行动的目的和责任，能够体察实践活动、背景以及有关现象的种种变化，从而能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性。他们对实际问题的认识作用是专业研究人员难以替代的。基于这样的认识，行动研究要求实际工作者积极反思、参与研究、将行动和研究融为一体。
【拓展阅读】
传统教育研究范式与行动研究的比较
——摘自余胜泉，马宁著《现代教育技术与教师专业发展：新技术、新理念》
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