随着教育研究的不断推进与深入开展，教育研究方法也逐渐趋向于规范化、科学化，目前已具有一定规模。根据研究教育现象所采用的不同方式、手段或遵循的不同途径、程序和规则，教育研究方法相应地可以分为不同的层次和类型。
（一）教育研究方法的层次
在教育研究活动中，研究者一般根据研究目的的不同，从不同的研究途径和研究视角出发，开展不同类型的教育科学认识活动，对教育经验、教育事实材料进行描述，对反映教育现象的本质、教育规律、原理、原则进行概括。依据这些描述和概括，我们可以将教育研究方法归纳为四个层次，分别是直觉观察层次、探究原因层次、迁移推理层次和理论研究层次。[8]以上四个层次呈逐级递进的关系，各层次的本质内容及其实际表现见表7-1-1。
表7-1-1 教育研究方法的层次
（二）教育研究方法的类型(www.xing528.com)
李秉德先生在其主编的《教育科学研究方法》一书中，将教育科学研究的各种方法划分为三类：第一类是作为方法论的马克思主义认识论及逻辑学；第二类是独立应用于教育科学研究的具体方法，例如调查法、实验法、经验总结法等；第三类是为这些方法服务的辅助性的具体方法和技术，例如统计法、列表法、图示法等。这种分法一方面理清了方法体系的纵向线索，但另一方面也导致了各种方法在横向上的界线过于模糊。[9]为便于广大教师在从事教育科研的过程中更简明地了解何时选用何种方法，叶澜按照研究过程的阶段对不同的研究方法进行了区分，将其归纳为确定课题的方法、研究设计的方法、形成事实的方法、形成理论的方法和成果评定的方法。
除以上两种分类方法外，教育研究方法的划分方式还有很多。在这里，我们依据教育研究的发展历程对其进行划分，最终将教育研究方法归纳为四类，分别是教育哲学、实证主义、解释主义和综合，其具体内容见表7-1-2。
表7-1-2 教育研究方法的基本类型[10]
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