表现性评价的执行要求和核心元素

表现性评价并不是在教育领域首开先河并得到运用的，它最早被运用于心理学和企业管理领域，直到20世纪40年代才引起教育测量学家的注意和研究，并在20世纪80年代以后被广泛应用于教育领域。

（一）表现性评价概述

我国对于表现性评价（performance assessment）的译法不尽相同，台湾学者一般称“实作评量”，大陆的一些学者则将其翻译为“表现性评价”、“表现性测验”。尽管表现性评价有很多不同的称谓，但其在本质上是一致的，都强调通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识的能力。目前人们对表现性评价的概念界定不一，美国国会技术评估办公室（Office of Technology Assessment，简称OTA）曾在1992年提出了一个描述性的定义：表现性评价是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。这一定义目前被较多人所认可。

表现性评价属于质性评价的范畴，它是对学生的理解能力与倾向的行为表现进行直接而系统的评价。在表现性评价中，学生要完成的一般是比较复杂的现实或接近现实的任务，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决，因此它对测评学生对某一学科内容的整合能力、对知识的应用能力、问题解决能力、以及思考、判断能力等具有重要意义。

表现性评价与真实性评价、非传统评价（alternative assessment）这些术语涵义相近，但各有侧重。非传统评价是指与标准化成就测验及多项选择题（正误判断、匹配题等）相对立的一种评价。真实性评价则强调呈现给学生的任务要有直接的意义，强调学生运用知识，强调使用现实性的问题。^[32]表现性评价则强调根据学生完成任务的表现来评价学生现在的状况，关注“我们怎么知道学生知道了什么”，要求定期观察和评定学生的表现。在实际教学过程中，表现性评价常常与真实性评价一起运用。

（二）表现性评价在课程教学中的应用

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图6-4-2　表现性评价理念体现的教学过程

图6-4-3　表现性评价概念框架图

表现性评价和教学通常是相互缠绕的（如图6-4-2所示），以致于我们不可能将二者区分开来，因此这样的评价更复杂，它需要通过设计整合的任务来确定学生是否已经达成了期望的结果或标准。表现性评价的实施有两大要求：一是要求学生执行表现任务，二是要求要有判断结果和表现的评价标准。而表现性任务和评分规则都是依据我们期望学生能表现出的学习结果来设计和开发的。因此，表现目标、表现任务和评分规则就构成了表现性评价的三个核心元素（如图6-4-3所示）。^[33]表现性评价在课程教学中应用的形式多种多样，包括：①演示。比如在学校中学生可以演示他们使用仪器设备（如实验仪器、设备等）的技能。②实验与调查。实验和调查可以评价学生是否运用了适当的探究技能与方法，还可以评价学生对所调查对象是否形成一种理论性的、基于学科知识的解释。③口头描述与戏剧表演。口头描述是让学生说出他们所习得的知识，并以会谈、演讲的方式展现其口语技能；戏剧表演则是将演讲技能与运动能力结合在一起，例如学生一起角色扮演历史事件“荆轲刺秦王”来展现他们对此历史内容的理解。④作品选集，是学生作品的有限集合，用以展示学生的最佳作品，其中往往还包括判断优秀作品的标准、学生对作品的自我反思与分析等。

【思维发散】

除了上述几种表现性评价应用的形式之外，你还能说出其他的形式吗？试举例说明。