真实性评价在信息化教育中的重要性

随着知识经济、信息时代的到来，教育变得更为开放，人们开始接触并应用更广范围内的信息和资源。这使得只追求与价值绝缘的“科学性”与“标准化”而置生活情境不顾的传统评价方式已经不再适用于教育日趋与现实生活密切结合的今天，真实性评价逐渐走进了人们的视野，它在很大程度上弥补了原有评价方式的不足，正成为新的研究热点。

（一）真实性评价概述

“真实性评价”一词首先是美国评价培训学会（Assessment Training Institute，简称ATT）的专家维根斯（Grant Wiggins）在1989年提出的。他指出：“真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考察来达到培养学生思考问题、反思实践能力以及提高研究技巧的目的”。通俗而言，真实性评价就是让学生完成一个真实任务，用以考察学生知识与技能的掌握程度以及实践、问题解决、交流合作和批判性思维等多种复杂能力的发展状况的一种评价方式。^[30]

在界定真实性评价内涵的基础上，很多研究者纷纷归纳出真实性评价的特征，这对我们更加全面而正确地认识真实性评价是有帮助的。韦伯（Ellen Weber）在《有效的学生评价》一书里，从评价工具和评价结果两个方面比较了传统评价和真实性评价的不同特征。^[31]如表6-4-1、6-4-2所示，这样的比较是将传统评价作为一个对立面来凸显真实性评价的优势，这些优势同时也是真实性评价最显著的特征，即真实性评价的真正“价值”之所在。

表6-4-1　传统评价工具和真实性评价工具的比较

表6-4-2　传统评价结果与真实性评价结果的比较

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（二）真实性评价在课程教学中的应用

真实性评价主要由两部分组成：真实性任务（authentic task）和量规（rubric）。真实性任务是指现实生活中或模拟现实生活中的一件任务，学生可以用他们所学的知识和技能去解决。具体来说，真实性任务主要包括以下几种形式：对某一问题发表自己的看法，展示作品，操作技能或运动技能比赛，手工小制作，跳舞、唱歌或戏剧表演等，小组讨论或合作开展项目研究，等等。量规是一种评分工具，主要用来评价学生在完成某一项真实性任务的过程中是否达到所提出的要求，这可以使教师明确他们对学生的期望目标，也有助于学生判断自己与其他同学完成任务的情况。

以真实性评价的这两个构成要素为基础，我们总结出了真实性评价实施的几个步骤（具体如图6-4-1所示）：第一步，确定目标，也就是对被评价者提出怎样的要求。在这个过程中要注意几点：目标必须切实可行，描述目标的用语必须清晰、通俗易懂。第二步，设计任务。根据评价的目标，教师或学生可以进行任务设计，任务必须是现实生活中或模拟现实生活中的一件任务且它要与每个学生的实际知识水平、技能情况相符。第三步，确定评价标准，目的在于对学生完成任务的情况进行评价。第四步，制作量规，有关量规的制作已在第二节做了介绍，这里不再详述。第五步，评价及反馈。根据制定的量规，对学生完成任务的情况进行评价，并及时反馈以修正教师的教学与学生的学习。

图6-4-1　真实性评价的实施程序

在真实性评价中，关注生活与回归生活的特点使得教育与教学重新审视其久已脱离的真实世界，而真实世界正是教育得以产生，学生最终回归的地方。真实性评价这种“回归生活，关注真实世界”的理念对正处于新一轮基础教育课程改革的中国具有至关重要的现实意义。