课堂是学校中最为常见、最为细小的细胞，是学校进行教育活动的主要场所。所谓课堂面授，就是以教师为中心、以指导学习者学习为目的的课堂教学活动，这种教学方式适用于系统知识技能的传授。在课堂面授教学中，教学评价是整个教学过程的一个重要组成部分，对教师专业素养的发展具有重要指导意义。通常情况下，课堂面授环境下的教学评价是指在师生面对面的传统课堂教学中，根据教学目的和教学原则采取恰当、可行的评价方法和技术，对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。
课堂面授环境下的教学评价有其区别于其他技术环境下教学评价的特征。首先，易将评价融于课堂。教学评价的展开需要教师从学生的行为表现以及学习成果中获取可靠、有价值的信息，教师可以根据这些信息对学生进行及时的评价以指导学生更好地完成学习。相较于网络教学环境与混合学习环境而言，在传统的面授环境下，教师可以通过声音、眼神、动作等可观察的行为与学生进行沟通交流，更直接、更主动地获取评价信息。因此，依靠课堂面授教学方式的这个优势，教师很容易将教学评价融于课堂。其次，易于集中实施评价。通常在面授环境下的课堂教学活动中学生都集中在一间教室，教师通过对整个课堂的把握，可以对学生的整个课堂行为表现进行整体性评价。
在现代教育评价“合理化、人性化、民主化”等理念的指导下，课堂面授环境下的教学评价的实施应遵循这样几个原则：第一，量化评价与质性评价互补。在教学评价过程中既要采取以考试测量为主的量化评价，也要采用以观察、访谈为主的质性评价，二者的结合使用既可以体现教学评价对科学化、合理化的追求，也可以表现人文化的关怀。第二，诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合。正如前面所述，我们要破除以考代评、为评而评、以评定性的做法，建立诊断性评价、形成性评价、总结性评价相结合的教学评价方法体系。第三，他人评价与自我评价结合。他人评价关注的是评价者的意见，自我评价比较关注评价对象的感受与意见，二者的结合可以使评价中的客观性与人性化得到兼顾。
在充分考虑了面授教学评价的特点及设计原则的基础上，我们总结出了面授环境下教学评价实施的一般步骤，如图6-3-1所示。首先是准备阶段。准备阶段主要就为什么评价、谁来评价和评价什么等问题作充分准备。它包括：（1）组织准备：回答“谁来评价”的问题；（2）人员准备：组织相关人员学习评价理论和有关文件；（3）方案准备：主要回答“评价什么”的问题；（4）被评价者和评价者的心理现象与调控：该部分与诊断性评价的作用是类似的。其次是实施阶段。这是教学评价活动的中心环节，主要任务是运用各种评价方法和技术收集各种评价信息（评价方法可以包括量化工具与质性工具；评价信息包括学生的自我评价和他人评价信息、考试成绩、质性工具收集的信息、学生作品集等），并在整理评价信息的基础上做出价值判断，同时对评价者和被评价者的心理进行调控，以保证评价工作的顺利进行。最后是评价结果的处理与反馈阶段。这一阶段的主要任务是检验评价结果、分析诊断问题、撰写评价分析报告以及反馈评价结果。(www.xing528.com)
图6-3-1 课堂面授环境下的教学评价实施步骤
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