概念图：定义、特征、应用

概念图是一种建立在以图式为主的学习理论的基础上的认知工具，它既可以为学生提供直观可视化的知识表征，促进其创造性思维的发展；又可以为教师提供一定的教学支持，方便其进行课堂教学与效果评价。随着信息技术的不断发展，多样化的技术工具大大扩充了概念图的形式和作用，使其在教学与评价中具有了更广阔的应用价值。

（一）概念图涵义及其特征

概念图是由美国心理学家诺瓦克（Joseph Novak）于1984年在其著作《学习如何学习》中正式提出的，自此以后概念图被广泛应用于课堂教学与评价中，特别是在知识组织和表征上发挥着重要作用。概念图通常将某一主题的有关概念放在圆圈或方框中，然后将相关的两个概念用线段连接，并在线段上表明两个概念之间的意义关系。^[22]概念图的理论基础是奥苏贝尔的有意义学习理论，随着教育心理学的发展，认知主义和建构主义理论也能很好地支持概念图在教学中的应用。

有研究者认为，把概念图作为评价工具具有两大优势：一是可以反映学生掌握已有概念、把握知识特点、联系和产出新知识的能力；二是从学生所举的概念节点上可获知学生对概念意义理解的清晰性和广阔性。这两大优点使概念图成为有效评价学生对某一知识领域的认知水平的工具。^[23]

概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个基本图表特征。概念是感知到的同类事物的共同属性，通常用专用名词进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义上的关系；交叉连接表示不同知识领域的概念之间存在的某种关系，连接可以是单向的也可以是双向的；层级结构是概念的展现方式。如图6-2-2就是以生物学科中的“生物进化”为中心构建的概念图。

图6-2-2　以“生物进化”为中心构建的生物学概念图

（二）基于概念图的信息化教学评价——概念图评价

概念图评价就是以概念图为工具对学生掌握知识的情况进行评价的一种方法。玛丽亚·鲁伊斯-普里莫（Maria Ruiz-Primo）和理查德·谢弗尔森（Richard Shavelson）对于概念图在科学教育评价中的运用进行了深入研究，并提出了一个三维的概念图成分评估的理论构架（如表6-2-1所示）^[24]，这也是迄今最权威、引用最广泛的概念图评估理论构架。他们认为，概念图的评价是“评价任务（task）”、“反应方式（response format）”和“评分体系（scoring system）”的综合体。

表6-2-1　概念图评估构架

续表

用概念图评价学生的理解水平，其答案往往是开放而非唯一的，这不但有利于学生思维的发散，而且有利于学生创造力的激发。同时，概念图又不是完全开放没有范围的，它有严格、客观的评分系统，不会因人为因素而造成分数的偏差。另外，学生在绘制概念图时，会自然地流露出认知的情感，因此概念图不仅可以用以评价学习者对知识理性认识的清晰性，同时也可以评价其情感态度和价值观^[25]。

【学习活动】

活动二　量规的设计与应用

以小组为单位，针对这一节课的内容设计一个完整的评价量规，并应用量规对组内成员的学习进行评价。

1.确定学习的目的和目标

（1）知识与技能目标：___________________________________________________

（2）过程与方法目标：___________________________________________________

（3）情感态度与价值观目标：_____________________________________________

2.列出评价指标为_______个维度，每一维度划分为_______级指标进行描述。

3.制定详细明确的评分标准，将评级指标的每一水平用具体可操作的语言进行描述，绘制量规表。(https://www.xing528.com)

4.利用评价量规进行学习评价，针对评价过程中出现的问题提出相应的改进措施。

存在的问题：________________________________________

___________________________________________________

改进措施及反思：_____________________________________

___________________________________________________

【学习资源】

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3.RUIZ-PRIMO M A，SHAVELSON R J.Problem and Issues in the Use of Concept Maps in Science Assessment［J］.Research in Science Teaching，1996，33（6）：569-600.

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