我们知道，医生要想开出使患者康复的处方以祛除其疾病，必须先对患者进行仔细的诊断。同样的，教师要想制定适合每个学生的特点、符合每个学生需要的有效教学策略，也必须首先了解学生的知识储备情况、技能水平、对所要学习学科的态度和抱负等。了解学生的手段之一就是对学生进行测试，这就是我们所说的“诊断性评价”。[1]
（一）诊断性评价的涵义
诊断性评价也被称作教学前评价或前置评价，是布鲁姆式“教学评价”理论新教法中的一个重要环节，它是指教师在教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行预测，从而了解学生的知识基础和准备情况，为判断他们是否具备达成当前教学目标所要求的条件提供依据。
当前，不少人将诊断性评价的使用局限于“教师在学年或学期、课程研制或课堂教学开始之前，为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定”。[2]其实，这是对“教学活动开始之前”认识的误区，将“教学活动”的概念狭隘化，限制了诊断性评价使用的空间。“教学活动开始之前”除了指“学年或学期、课程研制或课堂教学开始之前”，还应包括教学过程中其他一些活动（如讨论、交流、提问、展示等）开始之前，此时，教师通过诊断性评价可以了解学生对活动的准备情况，为接下来灵活调整活动计划提供依据。因此，在实际教学中，教学工作者不仅要在学期或课程开始之前实施诊断性评价，更要有意识地尝试将诊断性评价应用于课堂教学过程中，从而及时发现学生在学习过程中的长处与不足，长善救失，帮助学生在可能的范围内获得更大进步。
（二）诊断性评价的作用
在教学的不同时机实施诊断性评价其所起到的作用是不同的。[3]学年或课程开始之前的诊断性评价主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行适当安置；教学过程中的诊断性评价则主要用来确定妨碍学生学习的原因。
1.在学年或课程开始之前实施诊断性评价
在学年或课程开始之前实施诊断性评价有以下两大作用：一是可以了解学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平。学习是一个连续性的活动，后续学习是在学生原有水平之上进行的。实践证明，学生当前发展的差异大部分是由前期的经验不同所造成。因此，在教学活动进行之前，应该诊断学生的学习准备程度，以便检查我们的教学目标设定是否过高或过低，教学内容选择是否得当，以此为教学活动的顺利开展奠定基础。二是可以识别学生的个体差异，决定对学生的适当安置。同一年级学生在知识储备、学习风格、志向抱负及性格等方面的多样性必然也要求学校的教学条件和环境具有多样性。因此，了解学生在上述方面的差别及其程度，可以有针对性地为学生提供适合其个性特点的学习环境，或者说根据学生的个别差异对学生进行分班、分组。
2.在教学过程中实施诊断性评价
在教学过程中实施诊断性评价，可以辨识造成学生学习困难的原因，以作为采取补救措施的依据。虽然在教学开始之前已经对学生进行了适当安置，但是个别学生在学习过程中进步仍然比较慢，不能按时达到教师所预定的学习目标。在这种情况下，教师有必要借助诊断性评价设法辨识出妨碍学生学习的因素。如果教师能够找到造成学习者学习困难的原因，就有可能设计出“治疗”方案，采取有效的补救措施，排除或尽可能降低干扰因素的消极影响。
（三）诊断性评价应用的步骤与方法(www.xing528.com)
诊断性评价贯穿学生学习评价过程的开端，有效地衔接了学生的学习过程，并为下一步的学习做好准备，有利于师生实现个性化教学，设计属于个人的教学计划。那么我们该如何在教学中开展诊断性评价？教师对学生进行诊断性评价的手段又有哪些？
1.诊断性评价应用的步骤
首先，在学年或课程教学开始之前通过各种诊断性评价方法收集与教学对象的学习准备情况相关的信息。其次，根据收集信息，明确学生发展的起点水平以及个体差异。第三，调整教学策略，根据学生的个体差异因材施教。第四，在教学过程中也可以恰当地实施诊断性评价，以确定妨碍学生学习的因素，为教师及时调整教学策略提供依据。具体的诊断性评价应用的步骤流程图如图6-1-1所示。
2.诊断性评价的手段与方法
诊断性评价既需要以日常观察为主要手段的定性分析，又需要以诊断性测验为主要手段的定量分析。一般来说，教师对学生进行诊断性评价借助的手段主要有：以前的相关文件和档案、诊断性测试、日常观察、访谈等。其中，以前相关的文件和档案不仅包括学生的成绩记录表，还包括有学生的成就表现、推荐信、获奖情况等的记录，这部分信息对于教师充分掌握学生各阶段的学习状况具有重要的作用。诊断性测验是指教师在教学过程中为了了解学生学习状况进行的测试，其目的并不在于评定学生，而是为了更好地调控教学。日常观察是指教师每天在课堂上或其他教学活动中对学生进行的观察和对学生的反应做出的评价，其实施途径包括提问、访谈、问卷调查等方式。[4]
图6-1-1 诊断性评价应用的步骤
【思维发散】
除了以上几种诊断性评价的手段和方法，你还能列举其他的诊断性评价的方法吗？试举例说明。
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