教学改革的核心是使学生变被动型的学习为主动投入型的学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的任务。[56]作为信息技术对教学改革和发展实施革命性影响的过程，信息技术与教学的融合是循序渐进，不断深入的。根据融合的广度和深度，可将信息技术与教学的融合大致划分为封闭式的以知识为中心的融合，开放式的以资源为中心的融合，以及全方位的深度融合等三个层次。在不同层次，信息技术在教学中的作用和地位是不同的，相应的教学策略、学生学习方式、师生角色、教学评价方式等也有所不同。[57]
（一）封闭式的以知识为中心的融合
这是信息技术应用于教学的初始状态，也是信息技术与教学融合的最低层次，其特点是信息技术作为演示工具、交流工具、个别化辅助工具，在技术层面和工具层面上帮助教师和学生解决教与学的局部问题。如教师可以运用PowerPoint等多媒体课件作为演示工具，清楚地说明知识结构；运用动画、录像、视频等形象地展示动态的变化过程和模型，实现黑板、粉笔等传统媒体无法实现的教育功能；运用BBS、聊天室等创设学生和教师、学生和学生之间课上课下交流的机会；还可以运用智能题库等操练练习型软件和计算机辅助测验软件帮助学生自主练习和测验，巩固所学知识，实现个别化辅助式教学。信息技术在这一层次的引入只是实现一些传统教学无法实现的功能，在一定程度上补充、完善和发展传统教学，其有效性主要体现在帮助教师减轻教学工作量方面。也就是说，这个层次的融合并没有从根本上突破教师讲授、学生听讲的封闭式教学模式。整个教学都是在以“知识”为中心的指导下进行教学目标、教学内容、教学形式和教学组织的安排，教师依然是教学的主体、知识的权威，学生仍是被动的接受者、知识灌输的对象，教学策略仍以讲授式策略和个别化学习为主。
（二）开放式的以资源为中心的融合(www.xing528.com)
随着人本主义、建构主义等教学思想和教学观念的发展日益普及，教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，开始将信息技术作为一种资源与教学融合，着力培养学生的信息获取和分析能力、信息分析和加工能力、协作能力、探索和创新能力。首先，信息技术为封闭而孤立的课堂教学提供多种多样的学习资源，扩充知识的广度和深度，让学生在对大量信息进行筛选的过程中实现对事物的多方位了解和学习，并提高自身的信息获取和分析能力。在信息资源环境的基础上，教师采用任务式教学策略，引导学生运用信息技术从大量信息中进行快速提取、重整、加工和再利用，培养学生分析信息、加工信息的能力。再者，计算机网络的发展为实现竞争、协同、伙伴和角色扮演等协作学习模式提供良好的技术支持，有助于培养学生的责任心和协作意识，促进学生高级认知能力的发展。而且，在工具型教学软件等信息技术的支持下，教师可以采用探索式教学和问题解决等教学模式，在实现教学目标的同时，培养学生发现问题、解决问题的能力、探索能力以及创造性思维能力。在以资源为中心的融合层次上，信息技术作为学习内容和学习资源的获取工具、信息加工工具、情境探究和发现学习的认知工具与协作工具以及知识构建和创作实践的研发工具，是连接学生原有认知图式与新知识的桥梁，在课堂教学中不可或缺。[58]
（三）全方位的深度融合
全方位的深度融合是指信息技术与教学的每一个环节的完美整合，是将信息技术全面地、整体地融入到学科教学系统之中，使信息技术在教学中的应用得到更加系统而科学的探讨和细化，实现真正的教学信息化。首先，信息技术与教学的深度融合势必带来教学内容的变革。一方面，脱离实际的、强调知识传授和技术培训的知识内容成为一种冗余和障碍，在教学内容中所占的比例逐渐缩小，而强调知识内在联系、密切联系实践的基础性知识内容得到越来越多的重视。另一方面，教学内容的表现形式由文本性变为多媒体化，由线性结构变为非线性的超链接结构。其次，传统的以知识为中心的教学目标也将因信息技术的介入发生变革，转而强调以真实性问题为学习核心，更加重视对学生的信息处理能力、问题解决能力、批判性思维能力、学习能力、合作能力等能力的培养。随着教育内容和教学目标的改革，教学组织架构和形式也将发生相应的变革，例如，学生学习的时间和空间得到重新设计和规划，教学活动的安排打破传统的按能力同质分组的方式而实行异质分组等等。当然，信息技术与教学的全方位的深度融合的实现必须以前面两个层次的广泛推广和实施为基础，以现代教育理论和学习理论的充分发展和利用为保障。
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