信息化教育：典型模式与应用

随着教育信息化进程的不断深入和发展，学者们针对不同的教学内容和教学目标，依据不同的教学指导思想，构建出了若干千差万别的信息化教学模式，其中比较典型的有WebQuest教学模式、基于项目的学习、基于问题的学习、基于资源的主题教学模式、基于网络协作学习的教学模式、基于案例学习的教学模式、情境化教学模式、基于概念地图的教学模式、基于电子学档的教学模式、基于多元智能的个性化教学模式等。本节主要介绍前四种模式，学生可通过完成课后学习活动了解更多类型的信息化教学模式。

1.WebQuest教学模式

WebQuest教学模式是在网络环境下，利用互联网资源并由教师引导，以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主地进行建构、探索和研究的学习平台，由美国圣地亚哥州立大学教育技术学院教授伯尼·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（Tom March）于1995年开发，是建构主义学习理论在网络学习中的实践表现。^[16]它主要由导言、任务、过程、资源、评价、结论六个模块组成。其中，导言是对任务的背景说明，其作用是创设有意义的问题情境，激发学生的探究热情；任务是能够体现课程内容的真实的、可以完成的有趣的开放性任务；过程是为完成任务而设置的步骤和支架，以教师为导航，帮助学生进行思考和行动；资源是教师为学生整合一些与主题探究有关的网站和文字，既可为学生提供开阔眼界、处理信息的机会，又可有效避免学生网络迷航；评价是用于检验学生的学习过程与学习结果，其主体可以是教师，也可以是学生和家长；结论用于提示学生反思自己的问题解决与任务完成过程，促进学生的元认知发展。

2.基于项目的学习

基于项目的学习（Project-Based Learning，简称PBL）是学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。^[17]它由选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价等六个环节组成，强调使学生融入有意义任务的完成过程中，让学生积极地学习和自主地进行知识的建构，以现实中学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。^[18]基于项目的学习要求项目主题来源于现实生活，与学生现有知识经验、能力水平和学习兴趣相吻合，并能够融合多门学科知识。在活动探究前，学生要制定出详细的活动流程规划；在活动探究中，学生尽最大努力收集和加工处理信息，寻找问题解决方案；在活动探究结束后，学生发挥个人想象力和创造力，运用所学知识和技能动手实践，完成作品创作，并通过作品的展示交流互相分享收获、经验和体会——作品制作是基于项目的学习与其他教学模式的最大区别。

3.基于问题的学习

基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种以学习者为中心、以问题解决为导向的教学模式，是将学生置于结构不良的、开放的、真实的、有意义的问题情境之中，并让学生成为该情境的主人，通过探究、发现与合作来分析和解决复杂的生活实际问题或真实性问题，促进学生深入理解隐含于问题背后的科学知识，进而提高学生的问题解决能力和探究学习能力。基于问题的学习强调真实性问题的创设与解决，继承了“做中学”和发现学习的教育理论，其强调教师的支持与引导，鼓励自主探究和协作学习等特点则在很大程度上体现了建构主义的思想。基于问题的学习可以简单划分为创设导入、问题解决、总结评价三个阶段，在不同阶段，教师、学生和问题扮演着不同的角色，如表5-2-2所示。(www.xing528.com)

表5-2-2　PBL的阶段划分

4.基于资源的学习基于资源的学习（Resources-Based Learning，简称RBL）是学习者借助各种类型的学习资源进行探索和实践，以获取课程知识和信息读写能力的学习过程。与基于项目的学习和基于问题的学习相比，基于资源的学习强调学习资源环境的创设和学习资源的使用，适用于不同类型的学习风格和课程领域，体现出信息化环境下学习的开放性和共享性。这种模式鼓励学生借助多种媒体资源展开主题式任务研究来进行学习，学习者以信息搜集者和加工者的身份利用信息技术工具获取知识，并在运用知识解决实际问题的过程中自主完成知识的意义建构；教师负责教学主题的开发以及探究活动的设计和组织，以学生学习的督促者和帮助者的身份出现；信息技术为整个过程提供极为丰富的学习资源、工具、情境、方法和策略等方面的支持。尽管基于资源的学习意味着为学习者提供丰富多样的学习资源，但是强调资源的丰富和多样性并不意味着内容越多越好，而是强调资源要有针对性，能够突出与学习主题的相关性。

【思维发散】

除了文中提到的几种信息化教学模式，你还知道哪些？