三个信息化学习环境建设的案例解读

随着信息技术的快速进步和广泛渗透，人类的生产方式、生活方式以及学习方式都相继发生了改变。这种改变为信息时代的学习环境赋予了新的内涵和时代特征，并将学习环境的规划与建设推上了新的境界。信息化学习环境的规划与建设成为世界各国教育改革的突破口，许多发达国家和发展中国家都相继将信息化学习环境建设作为教育信息化建设的核心任务。纵观国内外信息化学习环境的规划与建设行动，迄今为止已经有许多信息化学习环境建设的典型案例，如数字化学习共享空间、教育云环境等，这些案例都是由新的学习理念结合信息技术而形成的信息化学习环境建设的创新成果。

（一）数字化学习共享空间建设

数字化学习共享空间是基于信息共享空间发展而来的新型信息化学习环境，它汇集了印刷和数字形式的各种信息资源，并将物质、虚拟以及社会组织三大空间整合于一体，为学习者的知识获取、知识共享以及知识创新提供了全方位的支持服务。在数字化学习共享空间中，学习者可以充分利用各种信息资源、学习工具以及社交网络关系等，通过正式和非正式的学习途径获取显性知识和隐性知识。总之，数字化学习共享空间是一种利用先进的信息技术手段打造的融合各种学习支持服务的综合性信息化学习环境。^[16]

目前，世界上已经有许多数字化学习共享空间建设的成功案例，如加拿大皇后大学的数字化学习共享空间。该数字化学习共享空间是由学校图书馆、信息技术服务部门、学习战略发展中心以及残障服务中心等众多部门合作创建，以有效整合实体资源、虚拟资源以及人力资源的方式，形成了具有不同学习服务功能的学习服务区，如表3-3-1所示。这些服务区的建设在某种程度上为学习者开展自主学习与协作学习提供了很大的帮助。

表3-3-1　加拿大皇后大学数字化学习共享空间主要的学习支持服务区^[17]

续表

从表3-3-1中我们可以发现，加拿大皇后大学的数字化学习共享空间已经成为校园内以学习者为中心的协同共享式信息化学习环境，是一个有效整合多种学习资源、学习工具、人力资源，配置促进学习者展开各种形式的学习活动的协作式学习空间。该学习空间以图书馆为枢纽，集成了各种教学、技术、咨询部门的力量和资源，实现了“一站式”学习支持服务，包括资源的获取、知识的共享、学习活动的展开等。透过这一案例我们可以发现，数字化学习共享空间的建设需要把握三个原则，一是构建布局合理、功能齐全的实体环境，为各类学习资源提供良好的集成条件；二是基于技术密集型的信息化设备，构建能够弥补实体环境之局限的虚拟环境；三是构建由各类专业化的学习服务人员组成的人力资源组织体系，为学习者的各项学习服务提供保障。

（二）教育云环境建设

除了建设覆盖高等院校的数字化学习共享空间之外，世界各国还将建设信息化学习环境的范围扩大至整个地区乃至整个国家的各个教育阶段，这就是近年来伴随着云计算技术发展而来的教育云环境建设。教育云环境又称教育云服务平台，是“利用先进的云计算技术，将教育信息化所要求的硬件计算资源通过虚拟化手段进行统一部署和管理，提供各类软件平台和存储服务，并将教育信息化所需的资源和应用系统进行整合，通过互联网向教育机构、教育从业人员和学员提供按需服务的基础框架。”^[18]目前，许多国家已经出现了一些教育云环境建设的案例，如美国、日本、韩国等。我国也在借鉴国外教育云环境建设经验的基础上，结合我国教育发展的现状，展开了教育云环境建设的实践探索。

如我国湖北省推动的信息化与基础教育均衡发展协同创新中心建设，该项目是一个典型的教育云环境建设案例。它是一个由政府部门、高等学校、中小学校以及其他研究机构和公司企业联合打造的信息化促进基础教育均衡发展的教育云服务平台。通过整合湖北省优势教育资源，如汇聚多学科优秀人才、集成多学科应用平台等，形成一个综合性的教育科学研究协同创新服务平台。在这一平台中，各学科优秀教师和专家可以实现协同创建优质学习资源、教育资源等，并借助于包括通信卫星、交互电视、互联网络、CD-ROM、录影带等在内的各种先进信息技术手段，把这些资源无障碍地推送到全省各教育机构。

通过构建这一服务平台，对全省基础教育资源进行统一部署、统一管理和统一提供服务等。这不仅为基础教育均衡发展和协同创新提供了优质资源和智力支撑，而且降低了信息化教育系统在部署、运行和维护等方面的成本。透过这一案例我们可以发现，在建设教育云环境的过程中，一方面要加强教育云服务的基础环境建设，充分整合各教育机构的优势资源，包括硬件、软件以及人力资源等，并形成一定的创新发展机制，为创建优质的教育资源和服务提供保障。另一方面，利用先进的技术手段，实现教育信息资源和教育服务的优化配置与推送，让信息技术成为促进教育均衡发展的新途径。

【学习活动】

活动三　中美两国信息化学习环境规划建设的现状调查与分析

1.活动情境

教育信息化已经成为发达国家乃至许多发展中国家提高全民素质、增强创新能力和国家竞争力的重要战略。美国作为世界教育信息化发展的领跑者，在信息化学习环境规划建设方面一直备受世界瞩目，也成为其他国家追逐和效仿的对象。近年来我国也十分重视推进教育信息化的工作，并结合我国教育发展现状，不断尝试信息化学习环境建设的实践探索。但是与美国相比仍然存在很大的差距。因此，调查中美两国信息化学习环境规划与建设现状对我国信息化学习环境的建设具有指导意义。借助于网络搜索技术，调查中美两国在信息化基础设施建设、教育云环境建设、教育技术能力建设等方面的现状，并分析两国在每一方面的差距。

2.活动步骤

第一步：确定调查的主题

在教师的指导下，从基础设施建设、教育云环境建设、教育技术能力建设三个方面中选择一个方面作为自己的调查主题，也可以根据自己的想法确定与中美信息化学习环境建设相关的主题作为自己的探索主题。同时规划自己的调查方法，如网络搜索、查阅书籍资料、咨询专家等方式。

第二步：展开调查

根据第一步中确定的调查主题和探索方法，进行自主探索，也可结合以下所给的辅助资源进行探索。在探索过程组中将收集的资料按照一定的规律分类，为下一步的分析与整理做好准备工作。

（1）中国教育信息化网站：http：//www.ict.edu.cn/

（2）中国教育和科研计算机网站：http：//www.edu.cn/info/

（3）《让美国的孩子为21世纪做好准备：迎接技术读书的挑战》

（4）《电子学习：在所有孩子的指尖上构建世界课堂》

（5）《不让一个孩子掉队》

第三步：整理并分析资料，完成活动任务

整理收集到的资料，并展开全面分析，完成如表3-2-2所示的活动任务。

表3-3-2　中美信息化学习环境现状调查分析表

【学习资源】

1.LAND S M，HANNAFIN M J.Student-centered learning environments［J］.Theoretical foundations of learning environments，2000：1-23.

2.WANG F，HANNAFIN M J.Design-based research and technology-enhanced learning environments［J］.Educational technology research and development，2005，53（4）：5-23.

3.BANNAN-RITLAND B，DABBAGH N，MURPHY K.Learning object systems as constructivist learning environments：Related assumptions，theories，and applications［J］.2000.

4.HANNAFIN M，LAND S，OLIVER K.Open learning environments：Foundations，methods，and models［J］.Instructional-design theories and models：A new paradigm of instructional theory，1999，2：115-140.

5.HANNAFIN M J，LAND S M.The foundations and assumptions of technology-enhanced student-centered learning environments［J］.Instructional science，1997，25（3）：167-202.

6.BEAGLE D R，BAILEY D R，TIEMNEY B.The information commons handbook［M］.New York：Neal-Schuman，2006.

7.MCMULLEN S.US academic libraries：Today’s learning commons model［J］.2008.

8.BISSELL A，BOYLE J.Towards a Global Learning Commons：ccLearn［J］.Educational Technology，2007，47（6）：5-9.(www.xing528.com)

9.卢蓓蓉，任友群.中国教育信息化的云中漫步：教育云建设的困境及探析［J］.远程教育杂志，2012（1）：62-67.

10.祝智庭，管珏琪.我国基础教育信息化新发展：从“班班通”到“教育云”［J］.中国教育信息化，2011，14：4-8.

11.卢志国，马国栋.学习共享空间：图书馆创造大学的无缝学习环境［J］.现代情报，2009，3：201-204.

12.李克东.数字化学习（上）——信息技术与课程整合的核心［J］.电化教育研究，2001，8（9）.

13.钟志贤.论学习环境设计［J］.电化教育研究，2005，7：35-41.

13.黎加厚，况亮.基于魔灯（Moodle）的信息化学习环境的设计与使用［J］.中小学电教：教师版，2007（12）：31-34.

15.何克抗.建构主义学习环境下的教学设计［J］.中国电化教育，1998，5.

【学习资源】

从本单元中，我学到了：______________________________________________

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我对信息化学习环境设计与规划的感悟：________________________________

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为了促进对信息化学习环境设计与规划相关内容的学习，我打算：__________

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【注释】

[1]KNIRK F G.Designing productive learning environments［M］.New Jersey：Educational Technology Publications，1979：1.

[2]FRASER B J.Classroom environment［M］.New York：Routledge，2011：3.

[3]PERKINS D N.Technology meets constructivism：Do they make a marriage［J］.Constructivism and the technology of instruction：A conversation，1992：45-55.

[4]李芒，李仲秋，黄建荣：《网络探究式学习的心理学习环境设计》，载《中国电化教育》，2003年第7期，第21～23页。

[5]全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社，2002年，第11页。

[6]桑新民：《学习科学与技术：信息时代大学生学习能力培养》，高等教育出版社，2004年，第16～18页。

[7]李妍：《乔纳森建构主义学习环境设计研究》，华东师范大学，2007年，第53～67页。

[8]JONASSEN D H，HOWLAND J，MOORE J，et al.Learning to solve problems with technology：A constructivist perspective［J］.Columbus，OH：Merill Prentice-Hall，2003（11）.

[9]梁林梅，郑旭东：《领域开创者、学科奠基人：美国教育技术专业群英谱》，天津大学出版社，2010年，第134页。

[10]贾义敏：《学习的未来：学会解决问题：戴维·乔纳森教育技术思想研究》，载《现代教育技术》，2009年第3期，第5～9页。

[11]HOWLAND J，MOORE J，MARRA R M.Learning to solve problems with technology：A constructivist perspective［J］.2003.

[12]DUFFY T M，JONASSEN D H.Constructivism and the technology of instruction：A conversation［M］.Psychology Press，1992：12.

[13]张建军，廉莲：《数字化学习共享空间概论》，华中师范大学出版社，2011年，第150～156页。

[14]HANNAFIN M J，LAND S M.The foundations and assumptions of technologyenhanced student-centered learning environments［J］.Instructional science，1997，25（3）：167-202.

[15]钟志贤：《面向知识时代的教学设计框架：促进学习者发展》，中国社会科学出版社，2006年，第183页。

[16]张建军，廉莲：《数字化学习共享空间概论》，华中师范大学出版社，2011年，第32～38页。

[17]宋惠兰：《整合与变革：皇后大学学习共享空间创建与启示》，载《图书馆论坛》，2009年第3期，第176～178页。

[18]规划编制专家组编：《〈教育信息化十年发展规划（2011—2020年）〉解读》，人民教育出版社，2012年，第58页。