传统意义上的教师能力结构一方面受社会经济需求的影响，如所处社会对人才素质的基本要求，它决定了教师应该教授学生哪些方面的知识技能，而这些知识技能也正是教师自己必须提前掌握的；另一方面还受科学技术发展的影响，如随着不同技术走进人们的生活、学习和工作，教师也必须与时俱进地学习一些有助于提高教学绩效的新技术。一般而言，传统意义上的教师能力要素主要包括基本的认识能力、系统的学习能力、调控与交际能力、教育教学能力、自我拓展能力等若干方面。而关于教师能力的基本结构划分，则主要分为心理学和教育学两大视角。
（一）教师能力的基本内涵
随着人们对教师能力研究的不断深入，有关教师能力的界定也越来越多样和复杂，而之所以说它多样和复杂是因为它总是与人的某种活动相联系，我们只能笼统地概括它包括哪些大体要素，而无法一一列举它具体表现在哪些方面。但要想真正把握教师能力的基本内涵，我们必须首先理解“能力”这一术语的含义。心理学对“能力”有明确的界定，认为“能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性”。[1]同理，教师能力就是教师完成一定教育教学活动所必须具备的心理特征，体现着教师教育教学效率的潜在可能性与现实性。据此，有研究者对教师能力的内涵进行了比较全面和详细的界定与描述，他们认为：教师能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教育教学活动的成效和质量的个性心理特征，它是一般能力与专业能力的合理整合和特殊发展，是在实践中发展起来的、反映教师职业活动要求的能力体系。[2]
（二）教师能力的主要特点
具备扎实的教师能力是教师顺利开展教育教学活动的前提条件，为了全面把握教师能力的核心内容，揭示教师能力的基本结构，最为关键的就是要正确认识教师能力的实质特点。由于教育教学活动是一个富有创造性的复杂活动，因此教师能力除了具有一般职业能力的共同特征之外，还具有其自身的特点，主要表现在以下几个方面：
1.教师能力的社会性
教师能力的形成和发展受社会发展水平和需求的影响，具有鲜明的时代性。一方面，教师能力受不同时代教育理念、行为价值观的影响，教师能力不可能完全独立于社会公认和倡导的行为价值观和教育教学理念而自行发展；另一方面，教师能力还受不同阶段科学技术发展及应用现状的影响，信息技术与网络技术的迅猛发展将导致教师教学手段发生巨大变化，它要求教师具备更丰富的知识储备量和更熟练的现代化教育教学技能。因此，教师能力要反映一定的社会要求，要符合不同时期学生身心发展的规律，促进学生个体的社会化，使其更高效地获取生存和发展的基本观念、知识和能力。
2.教师能力的专业性
教师能力具有非常系统和明确的专业指向性，这跟学科的多样化具有重要关系。不同学科的不同内容和特点，往往对教师能力具有不同层次的要求。例如：外语学科社交性、开放性的特点就要求外语教师具备较强的语言表达能力、情境创设能力以及文章写作能力，而对其动手操作、逻辑推理等方面的能力要求较低；数学学科严谨性、科学性的特点就对数学教师的逻辑运演能力、空间想象能力和触类旁通能力要求较高，而对其言语表达、肢体动作等能力要求较低；信息技术学科工具性、实践性的特点则要求信息技术教师具备较好的信息素养和计算机软硬件应用能力等。
3.教师能力的综合性
教师能力是教师在教育、学习、管理、研究等各方面能力的综合体现，它汇聚了教师个体的各类教学经验，具有综合性的特征。[3]教师要完成某项活动需要的不仅仅是某一种特定的能力，而是多种能力的共同参与和相互协调。从结构上来看，教师能力表现为教师的表达、判断、组织、管理从结构上和评价等方面能力的综合；从内容上来看，教师能力表现为教师的教学设计、课堂教学、教学评价和教学研究等能力的综合；从实践上来看，教师能力表现为课程开发、教材分析、学习者分析、教法研究、教学设计、教学组织、总结评价等能力的综合。
（三）教师能力的传统结构(www.xing528.com)
教师能力作为一个包含众多教育教学知识技能的共同体，有着其自身的结构特点。然而，不同的研究者对教师能力的传统结构的分析和阐述是不一样的，其中最为常见的一种教师能力结构的构建方法就是从能力的概括性入手，将教师能力分为若干个等级，并逐级细化，如表2-1-1所示。
表2-1-1 教师能力的传统结构体系[4]
纵观研究者们对教师能力的归类和解构方法，我们发现，教师能力的基本结构划分主要存在以下两大视角：心理学视角和教育学视角。在现代认知心理学家看来，教育教学活动背后反映的是教师一定的心理机制，他们将其分为动作技能与智慧技能两类。其中，动作技能是指教师通过不断练习和巩固形成的一套稳定、完善和自动化的动作活动方式，如教师的口语表达技能、教学板书技能等，它们都具有可操作、可观察和可测量的外显特征。[5]然而，在实际教学活动中，教师单纯地靠操练这些动作技能来完成教学任务是远远不够的，多数情况下还是要经过内部大脑的复杂心理活动，如分析教学材料、组织教学内容、设计教学过程、实施教学评价等，而这些就属于教师的智慧技能了，主要表现为教师对教育教学信息的加工及对教学活动进程的调控。由此可见，教师能力是一个教师动作技能与智慧技能有机统一的多层次系统，是教师教学操作系统与知识表征系统的深度整合，其基本心理结构如图2-1-1所示。
图2-1-1 基于心理学视角的教师能力结构
从教育学的角度来看，教师能力主要分为基础能力、教育能力、教研能力和课堂教学能力四大类。其中基础能力是教师首先应该具备的能力，只有在掌握一定的知识储备能力、口语表达能力、规范书写能力以及肢体表达能力等准备性能力的前提下，教师才能顺利开展基本的教学活动。其次，教师还应具备包含思想教育能力和组织管理能力在内的教育能力。第三，教师要掌握较好的教研能力，它是教师今后研究教学、发现问题、解决问题并提高自身专业素养所需具备的基本能力。最后，教师还要掌握熟练的课堂教学能力，如教学设计能力、课堂组织能力、教学评价能力、课堂创新能力等。具体结构如图2-1-2所示。
图2-1-2 基于教育学视角的教师能力结构
【思维发散】
简述基于心理学视角的教师能力结构与基于教育学视角的教师能力结构有什么不同？
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