瓯越教育：温暖教育实践效果显著！

在艺术学领域，有人说：“艺术源于生活，高于生活。”史铁生发展了他的观点：“艺术源于现实，实现现实。”今天，我在教育学领域套用上述观点，想说一句：科研源于实践，实现实践。任何在做系统科研或发生过科研行为（整理即科研）的教师，一定都有一个共识：不科研（或不发生科研行为），我们的经验就是零散的，换而言之，科研是“零存整取”的行为。

“零存整取”是新建构主义学习理论的提炼，它倡导通过积件式写作、个性化改写达到创造性重构。我们做“零存整取”的科研，根本目的就是通过“生产知识”来改进实践，以此实现更加理想的实践途径、实践技能、实践方式、实践模式、实践系统，这是中小学科研的根本特征，即“为了教育的研究”，它不同于高校和学术机构的专业学术研究，他们的研究更多的是“关于教育的研究”。我们不可能只消费不生产，否则大家都在原地踏步、不进则退，这就是我们呼吁广大教师积极投身科研的科研伦理依据。

实际上，科研就是让教师更加“专业”，科研让一个教师拥有自己的“品牌”和“名片”，科研让一个教师成为某一个学问的“符号”和“代言人”，可以说，一个教师的科研史就是他的专业发展史。

如我的文本阅读教学，我觉得自己在2015 年以前，一直是没有找到自己的“任督二脉”，也就是没有自己的阅读教学备课上课的“纲”，没有一个一以贯之的理念和风格，坦白说，也一直不满意。怎么办？科研！

我就静下心来聚焦文本，立足文本，钻研文本，真正开始转变备课模式，彻底以文本为“本”，独立地思考、深度地钻研、反复地琢磨、不厌其烦地推敲，在这样的基础上备课、教学、整理，经过两年左右的时间，我幸运地找到了自己的教学风格：结构教学。因为我深刻地感受到，一堂课首要的就是结构，结构清这堂课就清；结构就是逻辑，就是宏观的顶层设计，顶层有设计课就差不了……“结构”这个词当然很通俗，关键是我要真正在“结构”上有所突破，并且形成自己独特的“结构”风格和体系，在“结构”上进行系统建构。而关于课堂结构的系统建构，也正是高中语文阅读教学的痛点。

两年的实践，让我得以创作出《结构：让语文课立起来，深下去——高中语文结构教学法的实践与探究》，获得2017 年全市论文比赛一等奖第一名，2018 年、2019 年又先后在核心期刊《语文教学通讯》《教学月刊》上发表了《高中语文教学中的文本“补白”意识和方法》和《细说中学语文教学的文本之“本”》。3 篇文章下来，我基本上把自己的教学风格进行了提炼，把大部分文本进行了独立的解读重构和特色的教学设计，一下子就觉得自己的整个语文教学“豁然开朗”起来，忽然间就觉得自己的专业发展最后一公里打通了。这5 年下来，我的所有备课工作和教学设计都具有一以贯之的“结构”特点，而且我发现，围绕“结构”的备课，很轻松，效率和质量都很高，每一次备课都像一场探险，每每妙趣横生。这就是科研的魅力、魔力。(www.xing528.com)

而我关于“结构教学”的研究，不仅在自己的语文学科教学，还贯通了自己的电影课教学，两者一直是交叉互补，彼此启发。特别是我在长期电影课教学中提炼的7 种结构（情节推进式结构、首尾呼应式结构、详略反向式结构、聚焦人物式结构、人物关系式结构、层层追问式结构、比较阅读式结构），对我的语文教学影响巨大，这些提炼都高度集中在一篇科研文章里：《电影课：请把结构设计放在首位》（《中国教师报》2019 年1 月9 日第6 版《课改研究》）。这都得益于科研。

后来，我又陆续在文言文教学上进行了科研攻关，梳理了《话说高中文言文的“文化”之“文”》，自己的文言文教学一下子柳暗花明；我把多年写作教学的实践经验系统梳理成《写作指导的系统与伦理》，写作教学也有了自己的一定之规；2019 年在核心期刊《教学月刊》上发表了《思辨型题目，思辨性写作——浙江近五年高考作文题分析》，我后来在写作时也是这么“思辨性写作”的。

不仅教学上有了“结构”法宝，而且科研本身也有了“结构”主义，这两者之间又是互通互鉴的关系，这几年创作科研作品，我就十分注重文章的“结构”，而这样的创作不仅更加轻松有趣，而且也更加优质高效。这些都是科研反哺实践、科研打通专业发展“最后一公里”的深刻经历。

当然，科研还有一个巨大的“诱惑”，那就是自带“蝴蝶效应”。也就是说，它会产生“连锁反应”，会“滚雪球”，会“自生长”。科研的“蝴蝶效应”是科研推动教师专业发展不断深化的不竭动力。这也是我们今天大力呼吁、倡导科研的重要原因。