名师工作室理念文化实践策略及瓯越教育人行动

理念是行为的先声，工作室秉持的理念文化主导着教师教育行为，文化赋予一切行为以生命与意义；反之，也只有通过行为实践，才能发挥工作室理念文化的引领作用，才能真正培育具有“成长自觉”的教师。近年来，工作室一直十分注重建立科学合理的教师学习结构，在“教师阅读”“课堂教学”“专题研讨”“写作练笔”等方面开展各项活动，引导学员立足教育教学实际，不断点燃自己、修炼自己、完善自己、超越自己，赋予工作室理念文化的内涵发展以清晰的实践解读。

1.多元阅读，激活精神原动力

朱永新说，一个人的精神发育史，就是他的阅读史。阅读的作用和力量可见一斑。阅读学习是开阔视野的重要方式。本着“读以致知、读以致用、读以修为”的阅读理念文化，工作室选取适切的期刊和书籍建立工作室阅读学习资源库，以自主阅读和分享阅读等形式，促使学员关联实践、感悟内化，提升阅读能力，激活精神原动力。从本质上说，阅读是人的个性化行为，因此，工作室主要给予学员三种阅读导向：一是日常式的“月读”，即学员日常的阅读行为。工作室以每月精读一本书的要求，促使学员将阅读当成自己的一种生活方式，进行阅读积累，实现“读以致知”。二是聚焦式的“约读”，是指以解决某个问题而开展的带有目的性约读一本书的阅读，即专题式阅读。例如，为了上好一节展示课、做好一个课题、完成一个项目等，进行相关书籍、期刊、网络文章的阅读，工作室以“拆读”和“共读”的形式达成学员“读以致用”之效。三是滋养式的“悦读”，即经典阅读。例如，我国传统文化方面的《诗经》《论语》和《道德经》等，工作室基于学员的喜好以“选读”的形式引导学员以经典读本滋养生命，逐步走向“读以修为”。

2.课堂研磨，夯实教学基础力

课堂，是教师教学的“战场”，也是践行工作室教学主张的阵地。借助工作室合作搭建的平台，以试课、上课、说课的活动形式能够促进学员迅速成长。课堂上的成长，既是智慧生成的结果，也是智慧碰撞的过程。所谓“剑出磨砺，课成于磨”，在工作室，磨课，是团队的事。无论是上一节公开课、优质课，还是说课和试课，都凝聚了团队的心血、汗水和力量，在思维的相互碰撞、交流和分享的过程中，进一步夯实学员的教学基本能力。在工作室理念文化的引领下，学员的课堂研磨主要经历五个环节，即导师解读讲授→团队感受理解→学员实战演练→团队交流研讨→学员内化提升。由此形成一个学习闭环，以工作室团队之力助学员转变思维模式和行为模式，从而达成“理解获取”直至“内化提升”。

3.专题研讨，提升专业学习力 (www.xing528.com)

工作室理念文化倡导“人人参与、民主和谐、平等对话，共享教研智慧”。除搭建平台让学员积累课堂实战经验外，工作室还十分关注学员的专业思维显性表达。专题研讨就是历练学员思维表达能力的一种有效形式，也是开拓学员视野的方式，学员可以在相互交流研讨的过程中从多方面、多角度获取需要的信息。具体而言，“专题研讨”即聚焦专题，开展对课堂教学现象或问题的研究及寻求对策的发言讨论。如工作室联盟专题研讨活动，其形式先着眼于学员个人思考的“点”，再汇聚到集体思考的“线”，最后形成辐射展示活动的“面”。这种“点—线—面”的研讨过程催生了良性循环的学习现场，促使学员之间彼此分享专业知识、交换观点见解，从而不断学习与更新教育教学理念，由此提升了学员的专业学习能力。如主题为“优化体能教学”的专题研讨联盟活动。该专题在主持人的引领下被分解为5 个小专题：体能与运动能力的关系、优化体能教学及理论依据、优化体能教学的方法和手段、优化体能教学的注意事项；继而根据专业能力和意向确定主讲者和反思者；接着，主讲者专题发言、反思者跟进反思、助理点评交流、主持人总评引领，确定联盟活动专题发言者；最后，在联盟活动专题研讨中，学员汲取他人之长，反思自身之短，撰写“学习体会”，共享共进。

4.笔耕不辍，强化思考表达力

阅读与写作是实现教师专业成长的有效途径。坚持“读写结合”是工作室理念文化的行为准则之一，也是培养学员专业思维显性表达能力的主要方式。犹如工作室Logo 里的书和笔，一是寓意“以读促写”，通过阅读促进写作；二是寓意“以写促读”，即通过写作推动阅读。“读写结合”最大的作用在于促进学员深度思考。会思考，是优秀教师必备的品质之一。在教育教学过程中，教师要学会“三思”：思自己之短，思他人之长，思周遭之境。将所见所思所悟，付诸笔端，走笔着墨间，才可强化思维的显性表达能力，才可促成教学理论的深度思考。如工作室安排学员轮流执笔撰写活动通讯稿，并要求工作室理念在行文中得到充分体现。由于文稿会在温州市名师网上公开署名发布，每个学员都非常重视练笔写作的机会，深度参与活动的每一个环节，努力完成每一篇稿子。又如，工作室规定“一活动一反思”“一年一论文”。长此以往，不仅发展了学员们理论结合实践的能力，也促发了学员积极阅读学习的动力。以此助推学员笔耕不辍，强化其思考和表达能力。

教育的本质即文化的传承。促进教师学习的因素不仅包括教师个人因素，如增强信念、明确认知与计划，也包括为教师提供相互支持与情感共融的共同体文化，以及共同体内相关的活动于反思等。在工作室这个特殊的学习环境里，衍生出多条“文化传承”链条，即导师—学员—学生—导师—学员—其他教师、学员—其他教师—学生。为了树立共同的精神信念，形成共同的教育信仰，共筑理想的教育生态，一群怀揣教育之梦的优秀教育者，聚集在名师工作室这个专业成长的舞台，勤于修习、勤于反思、勤于实践，将共同的价值追求和教育愿景，融入工作室理念文化，以“学习、反思、实践、生成”的文化方式不断循环、不断传承。只有用文化才可塑造有文化的人，只有用文化才可培养有文化的教师，只有用文化才可建设有文化的团队。心理学家荣格说，一切文化都会沉淀为人格。因此，工作室理念文化的建设对集体人格的塑造具有深远的意义。