先练后导，真正高效的目标导学方法

教材改革的成功并不止于出版与发行，更在于课堂的实施与学生的收获。因此，怎样让学生真正学起来，怎样更好地实施有效教学，成了我更关注的问题和努力的方向。

中等职业学校的主要任务是培养高素质劳动者和中初级技术技能人才，而专业课教学的主要任务是让学生掌握必需的专业基础理论知识和专业技能。基于这个教学目标，我开始每天阅读大量专业书籍，研究国内外专业教学方法，特别是德国的行动导向教学法，认真听老教师的课，注重吸收其他学科的养分，借鉴别人成功的教学经验，运用到自己的教学中，经过实践探索，逐渐总结了“先练后导，目标导学”的教学特色。

以布置会议现场为例，我会让学生先自学教材上的内容，然后把学生分成两组带到学校的会议室，让学生自己动手操作布置会场。一组学生布置好会议室后，让另外一组学生对第一组学生布置的会场做出点评——哪些地方做得对，哪些地方做错了，错在什么地方。学生先自己探讨，探讨不出结果时，我再把学生没有解决的问题一一指出来，让学生印象更加深刻。(www.xing528.com)

又如在讲述常用公文“通知”的写作时，一般情况下是先讲“通知”的概念、特点和写作结构，再让学生仿照例文写作。但我另辟蹊径，先提供学生比较熟悉的会议情境材料，材料中的会议时间、会议地点、参加对象都是大概的，然后让学生自己搜集通知样本，模仿写作。之所以提供学生比较熟悉的会议材料，是为了尽可能缩小学生的写作距离感；之所以不告知明确具体的时间、地点、内容，是想让学生在写作时可以带着问题思考。写完后，同学之间相互评价。评价时，我要求同学们站在收文单位的角度思考：假如我是一位单位领导，我拿到这个通知后，是否明确会议的具体时间及会议要开多长时间、会议的具体地点、会议的具体内容，需要哪些人参加，需要准备什么材料等。通过分析评价，学生的写作思路会慢慢清晰起来，懂得自己哪些地方写得不好有问题，哪些问题思考得不仔细，然后重新写作。这样的写作，学生是带着问题思考写作的，印象会特别深刻，真正达到了在理解的基础上掌握写作技巧的目的。