改变问题解决方式，启动系统方案（三）

解决问题一直是学生数学学习的一大难点。对这一教学难点的解决，很多数学教师在上到解决问题的课例时才会着手去解决。总是希望能通过某一个教学环节的改变，就能大幅度提升学生解决问题的能力。但实践证明，这样的教学改善往往收效甚微。

“数学养育”启示我们应从儿童视角先去观察、判断学生在解决问题中到底遇到了什么样的困难。同时，一种能力的提升必定需要一个持续、系统的培养过程，随机、应急性的教学处理一定无法有效突破学生的能力瓶颈。

我当前施教的二年级农村学生就遇到了解决问题能力薄弱的情况。在学习这部分内容时，孩子们就表现为学习参与滞缓的状态。我仔细观察学生的答题情况，发现部分孩子在读题环节就出现困难。不认识的字、不熟悉的字让学生读出的数学题就如同撕碎的破布。试想一道题如果连读通顺都困难，那对题意的理解程度就可想而知了。在了解到学生的困难起点后，我开始有意识地在数学教学中实施持续性的系列提升措施。

第一是提升阅读能力。通过布置数学阅读，提升学生的识字与阅读能力。我为学生选择和教材内容同步的课外数学读物《数学在哪里？》。通过微信群告知家长实施数学课外阅读的初衷，明确课外阅读的要求是训练学生能够读出、读通、读懂数学故事。教师每日布置阅读作业，并开展“阅读行进军排行榜”评价。

第二是注重题意理解。在解决问题例题与练习教学中注重通过简单示意图或线段图的画图方式或演一演等方式帮助学生读通题意。我将题意的理解作为提升问题解决能力的首要关键环节。在学生遇到问题解决的困难时，也鼓励和指导学生将读懂题目作为首要环节。(www.xing528.com)

第三是关注数量关系提炼。这种关系的提炼不仅是针对某道题进行数量关系提炼，在练习或复习课也要关注一类题内部数量关系的总结和不同类型题目之间数量关系的对比。

第四是留意生活结合。经常性以在作业收缴、班级事件等生活中的实际问题引导学生进行语言组织，编成数学问题。在列式解答后进一步思考：这与哪一类数学问题类似？类似在哪里？通过分类思考的策略联结知识，提升问题解决的灵活性。

“数学养育”追求的是学生的真实改变。面对一种数学能力的提升，一定需要持续、系统的训练。只有认识到这一点，我们的教学行为就会少几分急功近利，多几分扎扎实实的持续积累、悉心培养。