教育成长历程-观摩课例的独特方式

做一名语文朝圣者

从教20 年，我对语文教学的热爱始终如一、初心不改。在我看来，自己所走的语文之路就是一条朝圣之路，其中有坎坷，有坦途，有困难，也有喜悦。梳理自己的专业发展历程，以一种独特的研修方式完成着各种角色的转变。

1.课例观摩——做语文教学的“围观者”

2001 年，我从中等师范学校毕业，分配到自己的母校——一所偏远山区小学任教。那年我才18 岁，严格意义上说，还是个初出茅庐的“大孩子”。学校让我带一年级新生，第一堂课上《a，o，e》。踏上讲台的那一刻，我竟然是那样茫然，甚至不知道是怎样开始我职业生涯第一句、第一讲的……就这样，我和小学语文教学在迷茫中开始初恋般的相识了。

我的专业启蒙老师并非什么名师、大师，都是我那帮可爱且充满朝气的同事。家乡小学是一所袖珍山区学校，只有将近一百个学生和十个教师，但难得的是，这支袖珍教师队伍是十足年轻化，除了校长和总务主任年纪大些，剩下的全是和我年纪相仿的年轻人，平均年龄小于30 岁。也许是时代使然，那时候年轻人充满活力，虽身处条件艰苦的山区学校，但对教育的热情不减丝毫。以校为家，白天认真上课，晚上一起主动聚在办公室备课、改作业，那干劲不亚于劳模。教务主任肯干事、肯钻研，学校虽小，常规、教研、论文写作，样样不落。或许，正是浸润在这样一个全息的教育环境里，我开始逐步迈进语文教育之门，从最初的写教案、谈带班，到如何观摩一堂好课，再到关起门上只有自己的公开课……在这里我完成教育教学“初体验”，我的教育热情和兴趣被点燃，更重要的是，我寻觅到自己专业成长的最重要的方式——观摩课例。

有一段时日，我热衷于听课。一有空就搬张小椅子去听同事们的课，无论语文、数学，还是音乐、美术，我常常仔细记录下上课教师的每一句话，回家后琢磨思考。后来，我学会跑出去听课。那个时代的教研活动很频繁，学区、县里经常有活动，但要收费还得分配听课名额。我们是农村学校，往往没什么机会。我就自己前往，等到活动开场后，门口把守的孩子们都离开了，才偷偷溜进会场听课。似乎觉得这样的学习机会来之不易，听课也就特别认真了。印象中第一次让我震撼的课例，是在平阳剧院观摩王崧舟老师的《鱼游到纸上》一课。我第一次感受到语文课原来可以上得如此深入人心。回来后，我把录音听了很多遍，将课堂实录一字不错地写下来，然后又根据实录还原成教学设计，反复琢磨。

2003 年，我花了3 个月工资买了一台计算机，拉起拨号宽带。利用网络平台，在各大教学论坛、网站里畅游学习，很是开心，很有收获。为了设计好一节课，我常常找来多节名师课例观摩、比较、揣摩：为什么这样教？我还可以怎么教？最后，才设计出自己满意的课。第二天，就兴奋地在自己那只有20 来个学生的班级上着属于自己的公开课。

就这样，我开启了自己专业发展的原始方式——观摩大量课例，以一个语文教学围观者的姿态注视着语文课堂。

2.模拟照搬，做语文教学的“模仿者”

我的专业成长第二种方式是“模拟照搬”。

我先从照搬名师课开始。真得感谢网络时代的便利，我足不出户就能搜集到很多名师课例。一番研究，觉得自己可以理解之后，就会搬到自己的课堂，但结果往往是令人沮丧和痛苦的，我有一段时间常被这样的痛苦困扰：我的课堂为什么上不出名师的效果呢？

后来，我开始模仿名师的风格。起初，我喜欢王崧舟、窦桂梅、贾志敏、孙双金、薛法根等老师的课，我会研究他们上课的腔调、过渡语的设计甚至是教学举止；之后，我喜欢蒋军晶、张祖庆、周益民的课，我会研究他们的课堂节奏、他们的设计框架、他们的话题选择。当然，我会把它们全都搬到自己的课堂进行模拟一遍。就这样，我经常会干一种蠢事——一个人关起门来想象着自己在上一节公开课，一板一眼、一句一环地开始教学。或许，这种方式的确有点笨拙，但为我后来的课堂基本功，尤其是调控能力的发展奠定了很好的基础。逼着自己天天思考，研究课堂，无形中提高了我的课堂教学技艺。

我的模仿不只限于课堂，还拓宽到教育写作领域。我的教育写作始于苍南的“新教育”行动。一段时间里，“教育博客”文化盛行，我轻易地就被卷入了进去，每天在自己的“教育博客”上记录点什么成为一种教育习惯。教育叙事是主要文体，我常常在同行的博客里研究他们的叙事风格，无形之中也形成了自己的叙事风格。然后，就是研究教学论文的体例、选题、语言风格等。就这样，在那台现在已老得快不能动的台式计算机面前，我以模仿者的样子进行着自己的专业修炼。(www.xing528.com)

3.随行团队，做语文研究的“参与者”

2009 年，我选调到苍南县第三实验小学。如果我之前的专业发展走的是一条“单打独斗”的路子，自此我开始跟随团队学习，真正走上语文研究之路。

调到县城学校后，我有幸加入时任县小语教研员、特级教师何必钻的工作室。在他门下，我真正感受到团队教研的力量。团队赛课、专题论坛、做课题研究……工作室多样化的教研方式带给我一次又一次的思想冲击，使我慢慢意识到，对语文的研究不能只局限于一个人的思考。同时，我收获了言语型教学的思想，奠定了我的语文教学基本思想。另外，我开始沉醉于专业书籍的阅读与写作，从一个“课堂研究者”走向“课程研究者”，做起了“语文教学研究”的学问。

更让我庆幸的是，时隔一年，我就被推荐参加了特级教师市教研员曹鸿飞带领的研修班。这一次的学习经历又为我打开了语文教学的新窗。“学为主”教学、“发现-表现”思想、语用课堂等新教学、新理念如潮水般涌入我的大脑，在一次又一次的研修班活动中不断激荡、回响，我的教学理解与认知也越来越清晰。

我常暗自庆幸加入两位导师的团队，更感恩于他们为我的专业成长提供弥足珍贵的舞台。2011 年，我有幸被推荐参加市优质课比赛，何老师领衔的教研团队为我打磨近2 个月，通过这堂课几乎解剖似的全息式课堂观察与分析，无死角地暴露出我的所有教学短板，然后逐一指导矫正、精雕细琢，使我的课堂技艺突飞猛进，迈向一个新台阶。

2013 年，我又有幸被曹老师推荐参加省赛，经过1 个多月的充分准备，研磨透整套教材的所有课例，拿下了一等奖的好成绩。这一过程，使我收获了团队教研带来的巨大红利，那就是加深了对教材的理解和解读。

而后，我在专业成长道路上收获了县名师、市教坛新秀、省教坛新秀等荣誉。我以为，随行团队让我成为一名真正语文研究者。

4.实践行走，做语文研究的“思考者”

一路走来，我形成了自己“理性不失风趣，简约不失厚实”的课堂教学风格。我也逐渐感到自己的课堂陷入一种模式化。

一段时间里，我不上公开课，更倾心于阅读、吸纳。我喜欢叶圣陶的真语文教学思想，我喜欢学为中心的教学思想，我喜欢以生为本的课堂理念，我喜欢语用教学，我喜欢本色语文，我喜欢简约语文，我喜欢策略教学……我开始思考我的教学主张，开始寻求我的课堂转型。

我又一次关起门来上自己的课，回到起点，回到原点，从出发的地方找到原来的方向。我慢慢思索着，慢慢领悟到：孩子是学习的主人，用语文的方式教语文——守正语文之道，还学于生——才是真实的教语文。

20 年如一日，坚守语文课堂，钻研教材，研究学生，砥砺教学思想，不忘初心，做一名虔诚的语文朝圣者！