1.对比阅读，发现秘诀
（1）教师把课文改成了这样，和原文对比一下，你觉得如何？
我不能失信
一个星期天，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去。二女儿宋庆龄也很想去，因为伯伯家养的鸽子漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！
她刚走到门口，忽然想起，小珍今天上午要来找她学叠花篮。
父亲见庆龄停住了脚步，就问她怎么不走了？庆龄说自己要教小珍叠花篮。爸爸劝她改天再教小珍，庆龄不同意。妈妈也劝她回来去小珍家解释一下，明天再教小珍叠花篮。庆龄还是不同意。最后妈妈就让庆龄留了下来。
送家里人出门后，庆龄一个人回到房间里，耐心地等候着。可是，直到全家人吃过午饭回来，小珍也没有来。妈妈很心疼，可是庆龄说自己不后悔，因为她没有失信。
（2）以4 人为一组，交流对比阅读的感受。
（3）师生交流，形成共识。
作者通过细致的、生活化的语言描写，把小庆龄信守诺言的品质表现了出来。用生活化的语言，可以再现当时的情境，表现人物的品质（特点）。
2.尝试修改，实践运用 (www.xing528.com)
（1）出示一位同学的习作初稿，仔细阅读，看看可以怎样修改？
“昆虫狂人”郑式谷
如果你要问，我们班最爱昆虫的人是谁？不用说，非郑式谷莫属。她是我们班有名的“昆虫狂人”，我们常常说她“不是在捉虫，就是在去捉虫的路上”。
记得有一次去上美术课，原本跟我一起走的谷谷一转眼不见了踪影。眼看快上课了，我急忙去找她。终于在刚经过的绣球花丛中找到了正趴在地上的谷谷。我问她在干什么？可是她就像没听到一样。我催她赶紧走，可她还是不理我。我小心地凑近她，发现她的两只手正按在地上，好像手掌下藏着一个价值连城的宝贝。我问她抓到了什么，她说自己抓到了一只独角仙，还要把它带回去，给它套上一辆小车，看它是不是真能拉着走。她还问我要不要玩一玩，我害怕得赶快逃开了。
丁零零……上课铃响了。可花丛中的谷谷仍然一动不动，此时此刻，她仿佛就是一只巨大的独角仙。哎，真是个“昆虫狂人”啊！
（2）交流修改意见：可以给这篇作文增加对话，通过对话表现同学热爱昆虫的特点。
（3）动手修改自己的习作，给人物增加对话。
设计理念：
（1）化教为学，聚焦能力发展。本课在“学为主”理念的指导下，摒弃琐碎的分析讲解，以情节图为核心学习支架，贯穿整堂课。让学生在情节图的导引之下，梳理文章的脉络，厘清故事的起因、经过、结果；进而从情节的“矛盾”处入手，让学生寻找宋庆龄“想去”与“不去”的理由，自主提取信息，统整、分析，并做出判断，从而感受到故事主人公信守诺言的品质。聚焦人物对话，依然借助“展开式”的情节图，提取信息，对图表进行横向与纵向对比，感受宋庆龄态度的坚定以及爸爸妈妈态度的转变，从而加深对人物品质的认识。整个过程几乎没有碎片化的提问，而是借助学习支架，引导学生联系自身，多次对比，层层深入，很好地达成了本课的教学目标，发展了学生的阅读能力。
（2）单元整合，指向要素落实。本单元语文要素之一是“写一个身边有的人，尝试写出他的特点”，而这则小故事恰是本次习作指导最合适的范文：故事情节简单，以对话推进情节发展，以语言描写塑造人物性格，贴近三年级学生的写作水平，又略高于他们的写作水平。本课打破课时壁垒，将单元习作前置，在学生完成初稿的基础上，借助两篇文本的对比，引导学生发现作者写作的奥秘，感受语言描写对塑造人物的作用，从而悟出描写人物的基本方法，进而修改自己的习作。这样，文本教学和习作训练高度融合，既节省了课时，又让单元要素实实在在地落地。
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