1.整理习惯伴成长
我的孩子在李娜老师的班级里。记得一年级的家长会上，李老师对我们说，培养孩子会整理的好习惯，也就是像整理家务一样整理学业。5 年来，李老师精耕细作，对孩子在生活、学习、思维方面的整理习惯进行培养，让孩子受益匪浅。
首先，学具的整理提升了生活能力。我记得有这样一个细节，小朋友一年级时每天晚上回家做作业的时候，都会把语、数、英三门学科的作业和书本拿出来，整整齐齐地放在桌子的左边，然后开始写，写完了以后再将书本放在桌子的右边，这样最后所有的书本由桌子左侧移动到右侧的时候，说明作业都已经完成了。接着削铅笔、整理文具盒、整理书包。小朋友有条理地完成功课，受益于老师的指导。现在的小朋友在家里常常有大人帮忙，很少做家务。李老师带着小朋友学会学具整理、书包整理，也培养了孩子在家庭生活中整理自己的小书桌，整理自己的床铺，整理自己的房间，整理由课内延伸到了课外，并且渗透到孩子的生活中，作为家长，我觉得非常欣慰。
其次，小小的整理大大提升了学习能力。小朋友有自己的一个整理本，我看见孩子会将重点词句、文章主要内容的思维导图、文章写法等整理在本子上。李老师一一批改指导。每个单元学习完，李老师还会带着孩子小复习大整理。记得小朋友捧回基础知识整理过关团体优胜奖的时候，他非常开心。我很高兴地看到，小朋友会将这种学习方法用到其他学习中。例如，在课外学习桥牌上，他自己看书，并准备一个桥牌整理本，将出牌方案整理在本子上，经常翻看。整理习惯的培养，不仅是学习方法的指导，还是自主学习能力的培养。
再次，自我反思促进孩子的自我认识。整理，除学业整理外，还有心情整理。每天放学前，孩子将一天的心情作成曲线图，反思自己一天当中愉快和不愉快的事情，反观自己与同伴交往中的问题处理，提升自我认知，促进同伴之间的人际交往。
5 年下来，孩子不仅在学习上能合理安排时间和内容，在生活上也养成了有条理的好习惯，尤其是思想上养成了自我反思的习惯，遇到事会追问“为什么”，做错事会反思“怎么办”，孩子渐渐成熟了，家长很欣慰。作为家长，我认为像整理家务一样整理学业，对孩子来说是受益一生的好习惯。
（2015 级8 班学生胡越桐家长）(www.xing528.com)
2.依托“整理”提升“学力”
温州市李娜名师工作室开班至今已两年有余，在李娜导师的指引下，我们每个学员都收获颇丰。特别是在课堂教学实践环节，李娜导师注重引导我们对提升学生“课堂整理”这一学力的关注。她指出，一个优秀的教师首先应当是一个正确的课堂引领者，引导学生由关注知识转到关注对自己学习行为的自省，从中感悟成功的经验和失败的教训，逐步形成符合自己个性的学习体系。学生这种内在的转变，让我领悟到所谓的“以学为主”，其深刻的内涵实质是通过课堂让学生形成符合自己个性的学习体系，简单来讲就是提升学生的学习力。
李娜老师要培养的学生的学业整理能力，更多的是一种“思维的整理”。在帮助我研磨区级公开课《小虾》时，我们讨论如何让学生借助关键语句归纳段意，在指导的过程中，我能深刻地体会到李娜老师的教学主张。她引导我，学生在课堂上的获得不是靠“教”而是靠“学”，我们要将语文教学的时空，从过度的讲解中解放出来，还给孩子，使他们在大量的课堂实践中进行自我整理、反思，习得方法和策略。于是，我先让学生试错，并让学生畅所欲言地说出自己归纳的段意，在错误自然呈现后再让学生对比其他同学说出的正确答案，然后根据自己的习得进行校对修正。这个“犯错—知错—纠错”的过程就是一种思维的整理，而课堂上不断地训练这种整理，就是在促进学生形成符合他们自己个性的学习体系，“学习力”就在无形中得到了提升。
由此可见，教师的作用不仅在于传承知识，还在于教会学生学习。简单地告知一个正确答案是一种教学；告知答案并让学生知道错在哪里也是一种教学；不告知答案，让学生深入分析对或错的原因，并从原因中获得学习的经验同样是一种教学。但这三个层次的教学，其目的和效果显然是不同的。通过正误对比及错误反思，学生习得的是触类旁通、举一反三的经验。错误反思有时还可以让学生在纵向分析的基础上，再进行同学间的横向对比，找出其他同学中值得学习和借鉴的方法与经验，更可以扬长避短、开拓思维。
这是李娜老师为我们指引的一条追求语文课堂高效的探索之路！
（洞头区城关小学 余娟娟）
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