刚毕业到职业学校任教的时候，我担任2004 级两个导游班的教学任务。导游专业在学校所有专业中入学分数相对较低，班级中学生的数学基础和学习习惯差异非常大。当时刚毕业的我也是血气方刚，对即将开始的教学生涯充满了憧憬和希望。可刚开始上课没多久，教学的热情在学生一次次有意无意的课堂违规行为中消磨殆尽。每次精心准备的教学设计无法正常进行下去，除个别学生会认真听课外，其他的学生都游离在课堂之外。教学的信心越来越低沉，随之带来的是备课越来越流于形式，经常没有准备充分就走进教室。没有认真备课，课堂教学磕磕碰碰，教学效果无从谈起。我陷入了一个不良的循环。
一次组内教研活动中，我向组内老教师说出了自己的困惑。老教师听了疑惑，反问了我三个问题。你了解自己的学生吗？你的教学设计符合学情吗？你有没有因你自己的心情而没有认真进行备课上课？这三个问题直击我当时面临的困境。从毕业实习到走上工作岗位，我任教的学生从普通高中生变成了中职学生。而我没有认真地思考这种转变，去研究中职生的心理特征和学习特点，还是按照原来普通高中的模式进行备课，教学设计远离了学生的最近发展区。课堂上能认真进行听讲的学生都是那些非常乖巧的女生，她们认真听讲更多是出于自身的学习习惯，而不是教学吸引她们，更多的学生完全跟不上教学进度。课上的这种状态让我非常没有成就感，因此备课也变得随意，这样连最后的听众也流失了。组里一位老教师说，在不同专业都会遇到这样的问题，但我们不能因此放松了教学的要求，哪怕你的课堂上只有一名学生在听课，你也有责任把课上好。
我从迷茫中警醒，开始走进学生，了解学生，发现他们本身并不是对数学排斥，而是初中数学学习的不成功让他们失去数学学习的热情和兴趣，不断地暗示自己是不可能在数学学习上取得成功的。在逐渐了解中职生的数学学习特点和习惯后，我在备课上花时间，充分做好初高中知识的衔接，慢下来对相关初中知识进行适当的复习，对新授内容进行整合和降维，从模仿解一道题，到独立解一道题，让学生在参与中逐渐建立数学学习的信心。我的课上听课的学生比例越来越高，学生对我的教学也越来越认可。(https://www.xing528.com)
后来，学校开展了选择性课程改革，我申报了一门数学选修课。数学选修课在中职的选修课清单里显得有点另类，有教师说这样的课会有学生选吗？选课那天的结果出人意料，我的选修课被秒杀，据后来上课的一位学生说：“我们听说周老师的课是最接地气、最容易接受的。”
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
