做有温度的教育，体育教师的教学风格

1.睿智聚焦的是“课堂教学”

课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。教学的艺术最终是通过教师的课堂教学来表现的，集中体现在教师的教学风格上。体育教师是教学队伍中的特殊群体，工作多样而繁重，一个体育教师不仅教授班级多，而且要组织全校的早操、课间操、课外活动等。因此，体育教师睿智的课堂和言传身教会对学生产生潜移默化的影响。

教育不能没有爱，犹如池塘里不能没有水，没有爱就没有教育。一名体育教师应该具有这种爱，而且这种爱应该是广博的、无私的。对学生的爱可以产生强烈的心理效应，使学生心情舒畅、积极主动、自觉自愿地接受教师的教育，课堂上听从命令，服从指挥，态度认真，练习时不怕苦和对教师充分信任与尊重，自觉地参加体育锻炼，从而形成最佳的教育情境。平时我非常关心学生的生活和学习，对于我来说，学生犹如自己的孩子，在困惑迷茫时更该伸出援手。在课堂教学中，我尊重每一个学生的意见，不呵斥、辱骂学生，遇到技术难关时，带着学生一遍一遍练习，细心教学，课堂气氛和谐而温暖。

在体育教学中，每一个示范动作都是体育教师的特殊语言，每个精湛的示范动作都说出了体育教师对学生全部的“爱”，都凝结着体育教师的汗水、辛劳和青春年华，所以，教师能够很好地启迪学生的心智，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，同时使学生对教师产生敬佩之情，自觉地接受教师的教诲，积极主动地配合教师上好每节体育课及课外活动。我坚持每个动作都示范到位，与学生一起训练、一起成长。在体育教学中，体育教师的教学风格对学生学习态度的形成、个性特征的培养、学习氛围的创建、团结合作精神的养成等方面，均有着十分积极的意义。

在体育教学中，技能的学习非常枯燥。与文化课相比，体育课更难调动学生的学习兴趣。于是，在教学中，我从学生的学出发，注意教学流程的“活”；求异思辨，激发学生质疑问难；“启”中求“活”，能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，经常利用游戏来提高学生的课堂兴趣。如做反口号训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来；如教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、追逐跑游戏等增加教材的趣味性。种种努力，就是为了让学生热爱体育、享受体育。

体育教师在培养学生，传授体育知识、技术、技能时，健康的思想有助于提高学生的学习情绪和对知识信息的感受力，使其反应敏捷、思维活跃，促进行为规范，练习刻苦性、主动，同时，还可以净化不良的社会风气，消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定状态；反之，则课堂气氛紧张、压抑，学生情绪不稳，理智活动能力下降，机械重复的练习多，混乱反应多，容易导致伤害事故的发生，学习任务难以完成。我常带着饱满的热情上课，用自己积极向上的情绪带动全体学生，激励学生克服身体和学习中的各种困难，热爱新教的内容，使学生学练更加认真。

2.厚实追求的是“实践反思”

厚实就是要不断实践与反思自己的教学过程。我常常因为要达到一个小小的目标，寻求一个小小的策略而冥思苦想、费尽周折。但正是在这样的“逆境”中，我深刻认识到实践反思的重要。当我成功设计了一节课，我会及时将这个成功的过程进行记录，并反思自己缘何成功，便于今后能在这方面驾轻就熟，于继承中创新。当我在探索教学模式的过程中遭遇到失败时、当我的课堂教学达不到应有的效果时，导师和其他兄弟姐妹总是鼓励我，让我冷静地思考失败的原因是什么，用什么样的策略、怎样的方法加以改变。我始终觉得，当失败的原因找到了，问题又得以解决时，所谓的失败自然就会升级为宝贵的财富。而文字正是保留它的最好工具。就这样，我不停地书写着我的所思所感，在此基础上又不断地探索着、记录着。从一个方面可以说，是不断的探索与反思成就了我、提升了我。而且我渐渐发现文章不是写出来的，而是实践出来的。的确，当你实实在在去做每一件事、认认真真去研究每一个问题时，文章也就自然而然地写出来了。虽然我们获各级各类奖的文章很多，但能在《中国学校体育》《体育教学》《青年科学》上发表的文章都有一个最大的特点，就是很少去套用名家说过的话和高深的教育教学原理，写的都是做过的事，说的都是心里话，解决的都是教育教学实践中遇到的实际问题，“命中”也就顺理成章了。

以教研组和备课组为平台，实施体育校本教研交流。唯有教师集体状态下的教研交流，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的学习、工作方式。教师集体的互助合作和交流是“校本教研”的标志与灵魂。通过体育校本教研交流活动的开展，建设协作、学习、研究型体育教研组；通过体育校本教研交流活动的开展，促进体育教师专业知识技能更加扎实、实践能力更强、专业品质提升。只有教研组、备课组体育教研氛围浓厚，教研实效性、针对性才会强，整体体育教学质量才会高。每位教师对于体育教学有自己的观点和思想，通过学习和交流，形成具有乐于协作、善于学习、勤于探索专业品质的体育教师群体。特别是对于体育教学中遇到的问题，积极进行研讨、交流加以解决，并开展各类体育实验活动、成果展示、反思小结归类等各项工作。(www.xing528.com)

因此，参加各种丰富多彩而又扎实有效的活动让我得到全方位的学习和实践。与名师大家的沟通交流启迪了我的思想，与同学的切磋研讨开阔了我的视野，与同行的协作互助提升了我的能力。它是我个人成长之路上非常重要的一站，希望能借着它给予我的思想力量走出更扎实的学习成长之路。例如，在钱勇工作室时，我们组员互相交流分析自身的实际情况，制订研修计划、生涯发展规划，剖析自身优势与不足，我发现自己对课堂的认识和教材的理解远远不够，对自身的规划和发展不够明确；在观摩讨论长三角地区中小学体育特级教师教学研讨会时，我明白了我与特级教师的差距；在参加国培时，这些来自教学一线并取得卓越成绩的教授的经验总结和专家的具体指导使我对课程教学与实践有了全新的认识，对体育健康课思想和观念有了更深层次的理解。

3.沉稳大气，彰显个人素养

“人生是旅行，工作是修行；一辈子教书，一辈子学教书”，这是我的人生信条。因此，我不断地学习，向书本学，向同行学，向专家学，读书交流令我眼界开阔、心胸豁达、性情温润，在不断的积淀修炼中夯实了体育底蕴和学科素养，形成了自身特有的底气和勇气，课堂上的我散发出沉稳大气的气质和风格。

在专业教学中，课堂便是我展示知识能力、发挥专业影响力的基本场所。课堂是检验教师知识、能力水平的最好平台，也是见证教师专业发展历程的最佳视点。在工作室和培训班学习时，我们正是立足课堂实践，在实践的基础上不断反思总结，进而获得厚实的教学功底，打下可持续发展的基础，使独具特点的教育个性、教学风格在课堂上得以充分发挥。例如，2014 年参加市级公开课《篮球双手胸前传接球》时，在钱勇导师和何晓敏老师的指导下，我结合教育心理学、教育哲学深入探讨优质高效生态课堂的营造，研究范围涉及动机激发、情境设置、师生关系、教学策略、内容选择与处理、学法指导、学生思维培养、教学生活化、情感态度价值观培养、知识迁移等诸多方面。另外，工作室的其他优秀教师还提供精准的课堂诊断，引导我从多角度、多侧面观察和思考问题，克服不良思维定式或思维从众的现象，从平凡中看出奇崛，从看似没有问题中发现和找出问题，使我逐步形成沉稳大气、结构严谨的教学风格。

沉稳大气的教学课堂，加上多年的教学实践沉淀出娴熟的课堂驾驭能力，体现了一定的教学机制。体育的课堂教学是一个富有变化的共时空群体活动，主体、客体、媒体之间的生态系统处在不断转换之中。这种不断转换的关系使体育课堂教学具有很大的灵活性和很强的现场性。我在带领学生完成教学基本目标和任务时，经常根据具体的学情，调整学习的途径、方法、过程、手段，这需要教师有渊博的知识、丰富的经验和很强的教学智慧，能在生成中抓住契机，创造不可预约的精彩。

我执教《鱼跃前滚翻》时，一个学生问：“老师，我们学这个有什么用啊？”我急中生智，引导学生：“当你走在一条巷子里时，对面有一辆车向你撞过来的时候，你怎么也躲不开该怎么办呢？”然后和学生进行集体研讨。在集体研讨中不知不觉就解决了疑问，学生的学习积极性和求异探索精神得到积极发挥，获得学习能力的提升。像这样从思想上真正顾及学生的健康成长，顾及课堂教学的多面性和师生生命活动共同创造的活力，才能真正发现并驾驭好课堂教学的生成性特点，使学生的主体作用、创造性才能在这些生活的情境中得到最佳发挥，使课堂教学取得骄人的成绩，使课堂真正充满生命活力。

在十几年的体育教学生涯中，我用厚实的专业底蕴、扎实的教学功底、温暖的人文关怀、远大的职业境界、永不服输的体育情怀，锻造出一个睿智厚实、沉稳大气的我。我用这样的形象告诉我的学生：“站在操场上，我就是体育！”