高效课堂，关注三重-做有温度的教育　

高效课堂是我在“教师”路上一直追求的目标，因为只有高效，学生才会愿意、乐意上我的课，而这就是我当教师最大的动力源泉。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效与否，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。因此，我的教学主张是关注“三重”。

1.重术语

生物专业术语是生物学的关键组成部分，术语犹如细胞搭建出了丰富多彩的生物学科的世界。在高中生物学教学中，我们无时无刻不在用生物学科专业术语进行表达与交流。生物学科专业术语中包含了所有的生物学的核心概念。因此，关注专业术语的教学才能有助于学生对生物学科知识的专业解读，让学生学会用简明准确的生物学科术语来表达有关生物学的概念、原理、生命活动现象、过程及规律等一系列生物学问题。学好生物专业术语可谓学好生物学科知识之本。因此，我备新课时精心设计生物学术语的呈现过程，授课时要求自己用生物学术语准确表达，并引导学生用生物学术语准确回答课堂提问及用生物学术语建构知识网络，同时，抓住时机及时点评学生的不规范术语表达力求能让学生在我的课堂上灵活运用专业术语进行交流，在考试答题时能准确运用专业术语表达自己的思维过程和观点，最终提升学生的生物学科素养。

2.重亲历 (www.xing528.com)

对于学生发展而言，真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。在我的教学设计中我更关注的是知识的产生背景，我会努力创设各种情境或重返知识诞生的那个年代，让学生去亲历知识的产生和形成过程，从而激起学生学习知识的兴趣，让学生主动建构知识，产生感悟，同时，在亲历中产生情感，形成态度、观念，并提升灵活运用知识解决问题的能力。生物学科是一门实验性的科学，生物知识的诞生都离不开实验和观察。在教材中有不少科学史的内容，而所有的科学史都依托一系列实验。有的教师教学时可能会重实验结论轻实验过程，我认为这种教学理念会错过培养学生学科素养的最佳时机，让学生收获的知识只停留在表面，时间久了会容易遗忘。

3.重错点

学生在课堂学习中产生的种种“错点”是师生在建构知识、生成经验的过程中，最直观、最实时的思维历程的动态体现。因此，我一直坚信：学生的错点是原生态的课堂生成的宝贵资源。课堂中，我可能会有意设计让学生出错，也可能学生的错点是我教学设计意料之外的，但对课堂上产生的错点，我会很欣喜，因为错点是生成知识的瓶颈，错点是完善学生群体正确认识的重要途径，错点是有效教学建构的重要环节。教师若能准确地把握在课堂中学生暴露出来的错点，及时进行正确的引导或知识重构或思维点拨或智慧启迪或价值引导等，会帮助学生形成完整的知识结构，最终完成新知识的建构。在平时课堂教学中，我会惜错如宝，我会努力让学生课堂上灵动的错点发光发亮，让学生在不断地试错中增长知识，力求打造动态的“以生为本”的高效生物课堂。