瓯越教育人在行动：求真变通，培养学生灵活思维能力（摘要）

求真变通，要求学生在掌握知识本质、理解知识内涵的同时，又不能被知识本身束缚住，而是能发散思维、变通方法。于是，我在物理课堂里一直努力创造条件，让学生有更多的机会去接收这些方面的训练。

1.实施变式教学，在追求本质的同时寻求变通

我在平常的教学中，会引导学生学会透过现象看本质的能力，知其然且究其所以然，养成善于质疑、勤于思考、深入钻研问题的习惯。例如，在讲授原子的核式结构时，引导学生学习卢瑟福是如何从α 粒子散射实验中提出原子的核式结构的思维方法；在学生知道各种超重、失重的现象后，引导学生利用所学知识思考出现这些现象的本质。

与此同时，我充分挖掘教学对象和内容的特点，精心设置符合学生认知规律、由浅入深可以激发学生多层次思考的物理情境，启发探索、诱导思维，训练学生思维的广阔性。例如，在讲解棱镜对光的偏折后，适当改变棱镜底面朝下的情境，将棱镜的底面朝上，或是在水中设置一个空气棱镜，让学生分析光路的传播问题，促进学生从多样的联系与关系中解决问题。另外，在平常的习题讲解中，经常采用“一题多变、一题多解、多题归一”的教学方式，突破学生思维的局限性，进而使学生养成多角度分析物理问题的思维习惯。(www.xing528.com)

2.创设思维冲突，促进学生思维的灵活变通

在教学中我注重引导学生大胆质疑究难，不尽信书、人云亦云，要勇于提出自己的见解和设想。例如，我经常针对学生易出现的错误编成题目，以引导学生克服思维障碍。同时创设思维冲突点，来促进学生形成思维的批判性。例如，在讲做功的公式W=FLcosα 时，为了让学生理解L 的含义、F 的作用点对地的位移，我会问学生：人在地面起跳，地面对人有没有做功？刚开始，大部分学生会说有，因为他们看到人的机械能显然增加了。此时我便会反问：如果地面对人有做功，则地球就要消耗能量，久而久之，地球“很累”。并进一步解释人在起跳过程中，地面对人支持力的作用点在脚底并没有发生位移，所以不做功。然后，我再让学生思考那人的机械能怎么增加了，让学生讨论。最后明白是因为在起跳过程中人体通过肌肉做功将体内化学能转化为人体的机械能了。诸如此类，经过不断地制造思维冲突，促进学生思维的灵活变通，培养更强的思维分析能力。