有情味是我对语文人文关怀的追求。孔门弟子“沂水春风”让后人歆羡不已，赞叹连连，这就是课堂有情味、有温度的结果。语文是学生、教师和文本三者之间的对话，如果失去了学生的参与，课堂也就失去了意义，因此，教师必须营造一个有情味的课堂。而这个情味，在课堂上的体现就是教师能尽量多地关心、照顾每个学生。
在课堂提问上，我在课堂活动设计之初就研究好问题，让提出来的问题能照顾到全班同学的认知水平，无论认知深刻的学生还是认识水平相对落后的学生，他们都可以就这个提问做出符合自己水平的回答。为此，我和我的师父陈智峰一起在教学中研究出了“主问题·关键词”教学法，以一个主问题引出学生的思考，以关键词作为载体，引导学生的表达，照顾到不同认知水平和性格特点的学生，使之都能参与到课堂活动中。例如，在教学《荷塘月色》一文的时候，我设计了“在文章的四、五、六三段中你读到了一个怎样的荷塘”这样的主问题，让学生在细读文本之后提炼出属于自己的关键词进行表述。对于这个主问题，认识水平低下的学生以“美丽”“朦胧”“和谐”等关键词概括，而认知水平高的学生以“阴暗”“压抑”“沉重”等关键词概括。这样的课堂提问是开放式的提问，尊重了每个学生的个性发展，让不同认识水平的学生都有话可说，让后进生感觉不被抛弃，让优秀生得到深层次的展示，体现了语文课堂对每个学生的关爱，这是一种温度。(https://www.xing528.com)
有情味的课堂还表现在课堂评价上。课堂活动中学生永远是主体，我们教学中往往只关注学生的认知，而忽略学生的心理表现，因此，我们很多时候只关注学生学到了什么，却冷落了学生在课堂活动之后的心理。高中语文教师是最应该关心学生心理的教师，居然渐渐忘却了学生在完成一个课堂任务后需要给予及时和恰当的评价。我要求自己的课堂应当对学生的表现给予真诚的评价，这些评价有激励性评价，有纠错性评价；有言语评价，有表情评价；有师对生评价，有生对师评价；有学生自评，有生生互评；不一而足，形式多样。通过评价，学生能体会到被关注、被肯定，体会到语文课的温暖。曾经有一位学生在毕业多年后对我说：“老师，有一次你让我读《赤壁怀古》，我胆怯，读得声音很轻，断断续续，我以为您会敷衍我，让我随便坐下了事，或者批评我，让我难堪，结果您当时评价我朗读的时候说我是尚未长大的周郎，既点出了我胆怯的毛病，又给了我期许，我感到了前所未有的感动！”
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