美育是心灵的教育、情感的教育。艺术的神秘丰饶，使其具有通往心灵的力量。我希望以艺术为钥匙打开孩子们的心灵之门，让孩子们通过艺术发现对美的感知与表达，探索属于自己的特质密码，体验与艺术为伴的多彩和美好。我在艺术教学、社团建设、创作实践和公益美育项目中探索“美育与艺术教育协同发展的培育模式”，不断于实践中锤炼、于反思中提升，逐步形成了“专业、有趣、真挚”的个性化教学特色。
专业——指向学科独特的质感美。艺术本体的专业性是艺术课堂的个性所在、价值所在，特有的专业术语、服饰道具，独有的学习体验、观察视角，专有的指导方式、评价反馈，都是引导孩子们开启探究的窗户、收获思维拓展与学习策略的路径。
有趣——指向教学活动的氛围美。德国哲学家、美学家格尔诺特·伯梅说：“所有的氛围感都是美学的达成。”我深以为然，艺术课堂的氛围对于吸引孩子的关注、唤醒孩子的本能具有极其重要的作用。趣味意味着丰富、生动，能活跃气氛，有助于孩子放松融入，积极参与互动，而过程本身即创造审美价值的活动。
真挚——指向课堂交互的情感美。真实是教育的起点，是信任的底色；真挚是建立在尊重个体、公平对待基础上的爱，是聆听的诚意、赋能的用意、共情的温度、回应的速度。真挚的情感联结会营造彼此信任、相互融洽、安全适宜的教学环境，推动高质量的交流对话、协同创造。(www.xing528.com)
为让每个孩子得到应有的专业指导与教育关照，我在内容设置上注重发掘培养孩子潜能，于常设内容基础上增置欣赏、创编、实践等内容，让具有不同潜质（表演、创编、组织、鉴赏）的孩子都学有所乐、学有所得，同时，让孩子们的创新精神、实践能力等综合素质得到提高；在教学方法上，我将孩子们喜欢的戏剧元素融入专业教学与美育活动，课堂就是场景，就是舞台。我有时是导演，有时是参演者，有时是观众……根据教学需要切换角色，适时引导，多元的角色、有趣的场景引发孩子们的学习兴趣，调整适切的状态，激励参与的意愿；在学习模式上，设计“1+1”学习伙伴组，通过引导孩子们相互欣赏、分析、点评、协作，使他们在学习与评价过程中，加深理解，反思提高，同时增强互助协作能力；在创作排练时，我注重贴近孩子们的生活，邀请孩子们共同参与创作，与孩子们一起观察生活，在真实情境中感受、体验、提炼、编排，使孩子们从作品的小演员成为小主创，增进与作品的关系，增强参与度和归属感。
“专业、有趣、真挚”的艺术课堂让我收获了有效的教学与孩子们的喜爱，让孩子们由艺术联结生活到发现自我体认，感知生活审美，收获专业与心灵的成长。
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