孙绍振先生在《名作细读》扉页上用手写体题下：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时候我就立志，有朝一日，我当语文教师一定要讲出学生感到又说不出来，或者认为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”先生道破“应然”的教学形态：“教学生不懂的。”凡是学生学得会的，教师不用教，教师应该教学生有困难的，这是教育教学的真谛和常识。
“实然”的教学形态不尽如人意，很多教师大多在“教已懂的”甚至是“只教已懂的”。譬如教《老王》《最后一片叶子》教的是“老王”“贝尔曼”善良的性格特点。而这恰恰是学生一看即明、一望而知的地方。而为什么一再照顾老王的杨绛深感“愧怍”？“贝尔曼”形象如何逆转？小说情节安排、叙述者的选择有何特点？……这些未作为教学重点，只分析人物形象的课堂教学显然只是在学生原有的认知上“滑行”，没有往深处推进。
“教学生不懂的”在单篇教学中尚且如此难落实，在以转向语文实践和解决问题为主的“任务群教学”中挑战显然更大。“大单元”“大情境”“主题式”“项目化”无一不是要求教师根据学生的情况，设计合适难度的学习任务，既要让学生在学习中提升语文素养，又要便于教师不断地了解学生的目标达成情况。
注重典型知识的建构生成，并以发展取向取代原来的内容本位，更要强调学生的主体地位与个体经验。“学生需要学什么？学生最好怎么学？”“哪些是一无所知的？哪些是一望而知的？”解决这个问题关乎课程建设、学习心理、学情研究，需要基于精准的“学习起点研判”的教学设计，我们回归到最基本的常识上来审定：
（1）学习时间的预估。任务群教学是另一种意义上的“先学后教”，课堂教学往往是在学生预习的基础上进行的探讨、反馈、评价。从当下许多任务群教学设计来看，阅读群文、阅读一整本书、观赏视频需要学生花费大量时间做前期的“预学”。我们看到很多罔顾学生实际学习语文时间的“大”设计，例如《红楼梦》整本书阅读，设计的学习任务包括曹雪芹其人其事，《红楼梦》的主题，《红楼梦》的人物群像，《红楼梦》的艺术价值，《红楼梦》的传播与研究，《红楼梦》中的饮食、服饰、园林、诗词……且不说这种专业教授式的学习合宜与否，单论学习时间投入，这样的设计是否考虑了现实的学习环境？因其许多设计不顾学情忽视高中生实际的学业问题，无怪乎有人调侃这样的设计定位是“高中三年只为学语文一科”。显然，我们说“有效、高效”，是以某一单位时间内（如一节课）来评定的，而不是无限以挤占学生的课外时间为代价。
（2）教学目标的分解。我们知道，一节40 分钟的课教学目标是层层教学目标设定下的实践层面的一个“点”。它是在指向核心素养的课程目标、学习任务群的目标、单元的学习目标等的基础上转化、分解而来的。在很长一段时间里，我们看到许多教师用“三维目标”来撰写某一课的教学目标，其呈现的认知——“三维的课程目标等于教学目标”“三维的课程目标用一节能达成”令人哑然失笑，但这也令人警醒，要将课程目标分解、转化、落实到具体的教学目标中，使之成为学生具体的学习行为，让学习结果可测量可实现。从“品味、理解、掌握、想一想”转变为“画出、列举、区别、撰写”，我们还有很长的路要走。
（3）学习文本的选择。选择哪些适宜学生阅读的文本？拓展怎样的学习资源能支持、配合学生的学习活动？哪些文本是学生一望而知的？哪些文本是学生一望而知却一无所知的？教师的教学着力点在哪里？
学习文本的选择，学习资源的拓展，我以为大致要循着以下四种阅读路径：
读“对”：运用正确的阅读方法；(www.xing528.com)
读“薄”：整体把握文本；
读“细”：探赜关键处、幽微处；
读“深”：探究主旨。
基于学生主体任务群的“学”的活动展开教学组织，教师在教学设计时是否首先关注学生，是否已尊重学生内在需要，是否已考虑到教学内容对学生来说“适宜”“合理”“正确”与否，是否能得到他们经验的体认，是衡量课堂教学是否有成效的唯一标准。
（4）教学设计关注点的转移。以“学的活动”构成教学设计的主体。从教师视角到学情视角改变：从教师视角“我要教什么？我要怎么教？”转为学生视角“学生要学什么？学生最好怎么学？”转变尊重学生阅读“前理解”，关注学生理解中“相异构想”来设计适切性的活动，选择适合学生最近发展区的学习内容，设计适切性的语文学习活动，从而促进学生深层理解。
例如，《林黛玉进贾府》《祝福》《边城（节选）》三篇课文不是直接抛出类似“这三个女性分别是怎样的形象”“为何都是悲剧形象”这样问答式串讲化的教学，而是设计“文史馆需要展开中国小说经典女性人物展览”这一情境，要求学生完成以下任务：选择肖像画配文，画关系图谱来梳理人物关系，仿照示例探析悲剧原因完成展板等，在一定的情境中进行言语实践活动，解决问题，完成任务。
（5）任务情境的设计。为了达成教学目标，需要创设什么样的任务情境去引发学生的言语实践行为？学习活动中如何去落实任务情境、达成成果？情境该如何把控规定性与开放性？学习任务如何达到语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应？我们看到有些任务设计的情境是学校电视要拍短视频、微电影，要求学生“写台词”“写剧本”尚且可行，但是“导演手记”“分镜头说明”“蒙太奇运用”是强学生所难。没有一定的专业知识背景，这种设计只能是走过场，摆花架子而已。这样设计很“情境”，却未必是“语文”的、“学生”的。
当然，从学生视角出发设计任务，不是说学生不懂的都要教、都值得教，“教什么”是教师基于课标、教材、文本、学情综合考量的结果。
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