（1）理念支撑下教师显现慢教育特质的行为累积。慢教育理念下的教育行为有自己的表象与内涵，有着明显的尊重共融的特质。陈鹤琴先生主张教育即生活，就是将教育纳入生活的细微点滴之中，与“一天天的日子”共生共融。“一切为了孩子”，只有创造机会让孩子去发表观点和表现自我、自主学习和发现探究，教师才可能理解孩子，孩子之间才能相互支持，在这样的基础上，才有可能产生真实动态的教育生成。在对话与倾听中，在游戏和生活里，教育变成了生活，隐藏在了每一个细微处，孩子成长的速度看似慢了下来，教师略带探究意味的话语速度是慢的，等待孩子发现的过程是慢的，孩子们自主探究的时间也是慢的。但是，教育往往在缓慢的过程中沉淀了一些有价值的东西。《慢教育标准对话本》《我和孩子的生活》《小样儿——可爱的》善于发现儿童和等待儿童，在游戏和生活中发现孩子生长的力量！
（2）完善慢教育中教师的自我管理。慢教育的园所管理必须培养教师的自我决定能力，让教师通过反思明白教育的规律、儿童成长的规律，并在教学过程中根据这些规律慢慢唤醒儿童生长的力量。慢教育是一个从“管”走向“理”的过程。在这个过程中，要让教师先学会自我管理，这种管理一旦发生作用，就会迁移到孩子身上。教师是孩子的重要他人。
（3）提升慢教育管理下的家长“教育力”。家长是孩子教育的启蒙者和陪伴者，一个家长的教育力提升就是孩子最大的幸福。完善家园沟通体系、家长学习体系，搭建家长学习的大平台，转变家长才是对孩子发展最大的助力。
（4）建立慢教育理念下的发展性课程评价体系，完善质量内控体系。从某种程度上说，课程评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”，课程评价有着特定的发展促进功能，强调对幼儿的发展价值、对教师的发展价值，以及对课程本身的改善价值，建立发展性课程评价体系。(www.xing528.com)
（5）教师为每个孩子建立“过程性成长记录袋”，从“游戏故事”“生活故事”多维度评价儿童的发展。“过程性成长记录袋”是用以显示有关儿童成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果及其他相关记录和资料汇集，而“过程性成长记录袋评价”则是指“通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对幼儿发展状况的评价”。评价本质上即研究。在评价幼儿的过程中，教师通过研究儿童的“作品”和记录幼儿的成长片段从而改进不同孩子的行为，体现了孩子成长的轨迹。
慢教育融入一日活动，让师幼在对话中加深理解；慢教育融入课程，让幼儿在体验中全面成长；慢教育融入园所管理，让教育伙伴在沟通中自我管理。想来，教育当是一种“春风化雨，润物无声”的过程。我们唯有静心地等待，给幼儿足够的空间与时间，才能让他们长成独特的人，成为自己。慢教育只是实验幼儿园用一年半时间通过一场场思考定下来的方向和教育认知，希望可以借此统领属于实验幼儿园的“活教育”，慢教育是我们的教育哲学，而悠品课程是慢教育的载体，彼此相生相长，成就孩子在童年里的每一份温柔以待！
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