STEAM活动周：实践成效震撼！

经历了“全学科”“全时段”和“全员”的“STEAM 活动周”教育，学生、教师和学校都收获、成长很多。

1.学生层面：学习素养、综合素质在逐步提高

通过STEAM 教育，激发了学生学习的兴趣，端正了学生的态度，使学生学会了如何合作、如何探究等；同时他们的想象力、创造力等也得到了锻炼。这些能力也逐步反哺学科学习。

参观温州市实验小学STEAM 课堂的一位教师这样评价：“很多班级的孩子在争论得面红耳赤时，教师故意冷处理，孩子们也在合作中慢慢学会交往，求同存异，去完成一件事。这是我感触最深的地方。客观地说，有些教师对某些项目还持有保留意见，但是对于学生学会合作、探究，运用跨学科知识、技能解决问题是非常认可的，这些品质是常规课无法做到的。”

家长如是说：“学生成了项目学习的主人，教师和家长往后退，只提供资源、线索和支持，如何完成任务学生说了算，这样的高阶思维、深度学习、工程设计思维自然而然在学生的项目学习小组中真实发生。孩子的兴趣、潜能都在被激发，孩子的想象力、创造力、探究能力、合作能力及综合解决问题的能力都得到一定的锻炼。希望学校能够将这样的创意实践周活动常态化。”

2.教师层面：教师全科意识逐步觉醒，全科能力不断提高 (www.xing528.com)

小学生对世界的认知是混沌的整体，应施以综合教育，以激发学生学习兴趣为导向。然而目前小学阶段书本是分科的，以分科教学为主，教师学科身份明显。而温州市实验小学的STEAM 教育为教师搭建了一个“全科”教学的平台，在这个平台上，教师没有了学科身份，从学生学习素养的视角去开发和实施STEAM 教学。这个平台唤醒了教师的全科意识，全科施教的能力也在不断提高。

正如一个教师说：“上STEAM 课的时候，我突然感觉自己不再是学科教师，我会调动自己所有的知识背景，去开发项目，去指导学生；同时，也会去关注学生在探究的过程中是否会合作、是否在不断改进自己的作品等。”在STEAM 教育开展初期，有一半教师都有畏难情绪，不愿意参与其中；第一次上交的项目设计中，有一多半的项目需要多次修改。等到第二次开展STEAM 教育时，几乎一半的教师都有进入校STEAM 项目组的意愿，90%的项目设计一次性通过。学校教师有多篇STEAM 案例在省市获奖，在全国的STEAM 研讨会上，温州市实验小学教师的执教能力也受到专家的肯定。

3.学校层面：获得认可，扩大影响力

最初家长对温州市实验小学拿出一周时间来做STEAM 教育颇有微词，害怕影响学生学习，但看到孩子在STEAM 教育中的成长时，90%的家长对这项改革都赞成和认可，并给学校提供大力的支持。由于温州市实验小学“三全”STEAM 教育成果显著，全国STEAM 教育研讨会在温州市实验小学召开，研讨会上温州市实验小学的几节STEAM 交流示范课受到了与会专家和同行的高度肯定与赞赏。《温州晚报》《温州都市报》等多家媒体对学校的STEAM 教育进行了多次的专题报道，极大地提高了学校的影响力，温州市实验小学多篇STEAM 案例获市级一等奖。