多样手段，推动教师探究-瓯越教育人的行动（上册）

1.善用驱动性问题激发学生学习兴趣和动力

为激发学生的学习兴趣，激发学生的思考，教师将每个项目涉及的本质问题转化为驱动性问题。如二年级绘本创编项目，涉及的本质问题是如何创编绘本。但这样的问题不会激发二年级学生的兴趣，所以，教师设计了一个“月亮故事绘本”这样的驱动性问题。驱动性问题很有意思，让学生有足够的代入感，同时又是开放的、不确定的，也不会降低学生思考的质量，能引发学生的高阶思维。在每个项目施教过程中，教师运用驱动性问题，极大程度激发学生的探究兴趣和动力。

2.善用学习支架助推学生长时探究

温州市实验小学STEAM 教育采用的是项目化学习方式，经历的是持续性探究解决驱动性问题的历程。因此，为助推学生持续探究，不仅整合出一段固定时间，同时教师设计出一些支架，如具体问题、学习单、视频等引导学生长时探究。如在“护目镜研发”这个项目中，设计了一系列的具体问题：当前的疫情形势如何？除口罩外，还需要什么防疫用品？为什么要戴护目镜？新型冠状病毒有什么特征？传播方式是怎样的？护目镜有哪些种类，适用于哪些场景？护目镜由哪些材料和结构组成？如何正确佩戴护目镜？护目镜在使用上还有哪些不足之处？又如在“口罩处理方法”项目中，教师用学习单来引导学生探究解决问题。(www.xing528.com)

3.围绕精益迭代来实施教学

迭代即不断重复、螺旋上升的过程。从灵感一现的开始，到成熟完善的作品诞生，中间经历了设计、制作、调试、改进、完善等多个环节，还涉及多门学科的知识和能力协作。因此，在施教过程中，教师非常注重对学生实践迭代过程的指导，在每个迭代的过程中，都设置了评价环节，促使学生在迭代过程中提高成果质量，提高自己的能力。