一、五种直接施教法的主要特点
法一：分队负责制教育法
法一是一种包含范围甚广的教育教学方法、模式等，它分为课堂德育、课堂教学、课外教育（包括心理教育）三个方面。在课堂教学方面，只要同时实行团队型教育者施教制、分队负责制、三梯次作战制的一切教学方法与教学模式均含于其中。再者，法一又可视其为一种教育教学指导思想，其核心思想主要是两个方面：一是马卡连柯的平行教育论；二是学教合一论中的“人队合一论”“三战合一论”“以德促智论”“智力因素与非智力因素合一论”。
除团队型教育者施教制这个大前提外，法一最大的特点、关键之关键是分队教育论与分队负责制。即运用法一是同时开动了两台学教合一“发动机”。
法二：议会两级议事法
相比法一而言，法二是一种以智育为主、以课内教学为主的相对狭义的施教法。
法二有四个最主要的特点：一是在课堂教学中实行“双层级议事”，即分队议与课堂议，有时还会自发形成“两党议”；二是议题设计分教师设计与学生设计两类；三是学生设计议题有三种方式，个人单干制、分队合作制与教师启迪制；四是运用法二既可培养惰性智力又可培养成功智力，至于侧重培养什么智力则取决于①议题由谁设计，②若学生设计则用哪种方式，③教师在议事中以何种方式介入。若单一考虑培养惰性智力（即应试能力），则议题应由教师拟定且教师介入宜早宜深。这是一种比较常用的基本上适用于各种课型的施教法（但对于新授课，法二尚须与别的教法相结合才适用该课型）。
运用法二的指导原则是“学议合一”“人队合一”“队队合一”。就多数情况而言（如上某些非新授课型），运用法二同时开动了两台“发动机”。
法三：联动式八语式启智法
法三是一种教学方法与教学艺术相结合且以后者为主的施教法，它专用于课内教学，由于“有形联动”与“无形联动”的双管齐下（合二为一）、“八种教育教学语言”的多管齐下（合而为一）及“联动”与“八语”的和谐合一，故而导致课堂教学生动、形象、直观、有趣、愉快及深入浅出，广受学生欢迎。
法三还有一个特点是既适用于应试教育下的课堂教学（尤其是新授课教学），又适用于素质教育下的课堂教学。此外，在发展成功智力方面它更擅长于提高分析性智力。
应用法三获得高效的程度一般取决于两类联动合一、联动与八语合一的深度。
法四：小品表演式启智法
法四既是一种片段式或非片段式学法教法，也是一种新颖的教学艺术或教学技巧。它通常需要数人相配合在课内表演一至数个与当前教学密切相关的小品动作或小品（超）短剧，它具有独树一帜的超强的艺术感染力，每个片段式小品动作都会引发学生哄堂大笑，学生对其的评价满意度超高。它在课堂切入、突出重点、突破难点、加深理解、增进记忆、引导类比与联想、启迪思维、开发元认知与想象力等方面有其难以替代的独到之处。
其他的特点还有：法四常与别的施教法结合应用；法四的学生施教作用较法三大；法四与法三均须遵循因材施“动”原则；法四的施行尤要遵循“教笑合一”原则。
法五：打擂台启智法
法五是一种完全由团队型教育者学生成员在课上执教的教学模式，教师仅在幕后作精心策划、指导而已。再者，这种施教法不是部分学生而是全班每一位学生都在十分专注而努力地施教（首先是分队内施教，其次是课堂上施教），因而收效特别显著。其理论支撑是“学赛合一论”；其软肋是不能连续数天运用法五及上新授课一般不太适合运用法五。此外，在发展能力上它更擅长于提高创造能力、实践能力与团队协作能力。
补述一点，若仅欲提高升学考试成绩，则在总复习阶段采用法五中的“六步式”不失为一条捷径，但前提是各分队要有较强的凝聚力与向心力。(www.xing528.com)
形象地讲，运用法五能将两台“发动机”同时开足最大马力，对“学教合一”的推动力达到了最大值（当然有可能存在别的更佳的开动方法）。
二、五种间接施教法的主要特点
法一：自办期刊
显然法一既是一种教学方法又是一种学习方法。作为前者，它可以运用于习题课、探究课、复习课等；作为后者，它可以替代学生普遍感到厌倦的“训练，训练，再训练”的重复型作业模式，而且经验表明写一篇小论文的实际效果远胜于做十几份强化训练试卷。法一的又一个鲜明的特点是全班学生有意无意地充当了实际施教者，这是因为学生一般都喜好品读自办期刊中自己同学的作品，于是水到渠成地凝聚了全班师生或全年级师生的集体智慧，真正做到了让整个集体来教授集体中的每一个成员。
法二：自编讲义
精选学生作业中解决问题的各种新颖或出色的思想方法（包括某些学科的优秀作文），可充当反面教材的典型误解（包括有某种典型失误的作文），以及一题多答、一题多论、一题多变、一事多写、发现问题、提出问题、寻获规律等创新成果，集萃汇编成一份可用来上讲评课、习题课、复习课的讲义，这无疑是最大限度发掘并利用集体智慧的一种高效教学手段或措施。因此法二的最重要特点是能在短期内明显提高学生的应试能力，故欲在考试中获得高分，法二显然是“不二人选”。但在培养创造力上法二逊于法一。
法三：命卷考试
法三具有一箭三雕的作用：一方面，学生通过自主命卷，复习巩固并加深理解了已学知识，有效提高了解决问题的能力，这比旧的复习模式“知识回顾→讲授例题→强化训练”要强好多倍，而且学生也喜欢这种新的复习模式；另一方面，采用法三能充分施展全体学生的教育者作用；再一方面，由团队型教育者命制的试卷，其质量远超由教师一个人命制的试卷。因此，法三通常适用于上复习课与考试课。法三的另一个特点是既能培养学生的应试能力又能培养学生的成功智力与团队协作能力。
法三的理论支撑是“命卷、考试、评价三位合一论”。
法四：交流手册
特点之一：学生手册记录了五方面精要内容，一是教训最深刻的易错题及其错解、辨析与正解；二是各类创新性问题及其创新性解法；三是文科中的优秀范文；四是感悟最深刻的学习心得与学习方法；五是各学科各分支中带有规律性的知识与思想方法技巧。
特点之二：“手册传阅课”是拙书研究者独创的一种新式课型，它是一种特殊形态的变相复习课，它是“让全体受教者同时兼任施教者”这一理念发挥极致的一种新课型。长期的实践证实了在临考前上“手册传阅课”能大面积有效提升考试成绩。
法五：比武两招
章末总结研写比武既能作为一种自觉的巩固性复习性作业，又能达到“把书越读越薄”（知识方法系统化）的目的。
小论文研写比武既可代替学生不感兴趣的训练型作业，又能加深对其某一知识领域或某种思想方法的透彻理解以至达到创新，能有效发展学生的创新和实践能力。西方国家已于上世纪将中学生研写论文列入日常教学计划。
学教合一论中的“以赛促学论”印证了采用法五能使全体学生的教育者作用发挥到极致，从而达到了既定的教育教学目标。
就以上五类间接施教活动来说，是否需要开动“副发动机”，应根据团队型教育者成员的数量与诸多实际情况而灵活地决定。总之，无论是直接施教还是间接施教，“主发动机”的开动是绝对的，“副发动机”的开动是相对的。
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