一、课例
（课前准备：团队型教育者板书课题“三国人物论坛”，组织三个展示分队的队长抽签确定展示次序。）
团队型教育者：同学们已经对本次论坛做好了充分准备，现在让我们去感受一个个鲜活的三国人物形象。首先请允许我向诸位介绍本期论坛的两位嘉宾：六年级二班的马丘同学与六年级八班的丁芳芳同学。（嘉宾起立向大家致意）全班七个分队的同学都报名参加了本次论坛，经过选择，以下分队参加本期论坛，他们抽签的序号为二分队1号，七分队2号，四分队3号，我建议首先为他们获得100分的幸运加分表示祝贺。
（掌声响起。）
团队型教育者：我们先进入论坛的第一关——锋芒初试。这是最紧张的一关，要求三个分队用精练的语言对自己所选人物作一扼要但吸引人的介绍，并以片段式小品表演或其他形式讲（演）一个能代表人物特征的典型故事，最终选定两个分队留下继续展示。下面有请抽得1号的二分队队员闪亮登场。
队员1：（简介曹操）曹操，字孟德，小名阿瞒，别名吉利，安徽亳州人。
队员2：（边“联动”边讲曹操相貌）曹孟德身长七尺，细眼长髯，面目略丑。
队员3：（一边演小品动作一边扼述曹操故事）孟德是一个十分重要的人物，《三国演义》有关孟德的章回很多：有第四回谋董贼孟德献刀，第五回发矫诏诸镇应曹公，第十回报父仇孟德兴兵，第十二回曹孟德大战吕布。
队员4：（接着说）第十四回曹孟德移驾幸许都，第十七回曹孟德会合三将，第二十回曹阿瞒许田打围，第二十一回曹操煮酒论英雄，第五十回关云长义释曹操，第七十八回传遗命奸雄数终。
队员5：我们精选了一个曹操故事《误杀吕伯奢》。演出开始，请观赏！
（二分队六人中一人扮曹操，一人扮陈宫，一人扮吕伯奢，一人扮伯奢家人，一人扮猪，一人旁白，花几分钟时间演了一出小品超短剧。）
二分队队长：二分队演出完毕，谢谢大家！
（笑声夹杂掌声响起。）
团队型教育者：下面有请2号七分队登场。
七分队（齐）：诸位好！ 七分队研读的是诸葛亮。
队员1：诸葛亮，字孔明，号卧龙（也作伏龙），山东临沂人。
队员2：孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然犹如神仙耳。
队员3：孔明的主要故事可用一副对联表示之：收二川排八阵六出七擒五丈原前点四十九盏明灯一心只为酬三顾；取西蜀定南蛮东和北拒中军帐里变金木土爻神卦水面偏能用火攻。
（以上发言者有的辅以“联动”，有的辅以小品动作。）
队员4：我队精选的故事是孔明巧施空城计，请看演出。
（一人旁白，一人扮孔明，二人扮道童，一人扮司马懿，一人扮司马懿之子司马昭……）
七分队队长：演出结束，谢谢大家！
（笑声与掌声。）
团队型教育者：下面请3号四分队登场。
四分队（齐）：诸位好！ 很高兴为诸位展示四分队对关羽的研读成果。
队员1：关羽，字云长，河东解良（今山西运城）人。
队员2：关公身长九尺，髯长二尺，面如重枣，唇若涂脂，丹凤眼，卧蚕眉，仪表堂堂，凛凛一躯。
（由于该生的小品动作做得很专业，极像京剧武生，引起同学哈哈大笑）
队员3：关羽是一个很重要的人物，在第一回中就出场了。
队员4：书中描写他的章回很多，如桃园三结义，千里走单骑，五关斩六将，挂印封金，义释孟德，刮骨疗毒，大意失荆州，走麦城等。
队员5：我们精选的故事是《刮骨疗毒》。
（演小品时一人旁白，一人扮关羽，一人扮华佗，一人扮马良，一人扮关平，一人扮小校……）
四分队队长：故事短剧演完了，谢谢各位！
（笑声掌声四起。）
团队型教育者：第一轮展示结束，先听听嘉宾的意见。你们认为哪个分队表现突出？
丁芳芳：三个分队的表现各有特色，四分队把关羽的大丈夫气概展示得淋漓尽致，七分队把孔明的智慧表现得无与伦比，二分队演活了孟德的谋略与奸诈。我个人倾向于四分队与二分队。
马丘：……我倾向二分队与七分队。
团队型教育者：两位嘉宾都看好二分队，但对四分队与七分队意见相左。下面请大众评委亮牌，同意四分队（七分队）胜出的请举手。
（学生举手，四分队得票略高。）
团队型教育者：接下来进入论坛第二关——巅峰对决！ 请胜出的四分队与二分队成员谈谈对人物的分析。先请二分队上场。
二分队队员1：曹贼残忍无比。在第十回中，曹操因其父被杀，不但要诛徐州牧陶谦，而且要屠城。
队员2：曹贼工于心计。在第一回中，孟德幼时非常顽皮，为了免受叔父告状与父亲责怪，竟用离间计使其父不再相信其叔父。(www.xing528.com)
队员3：曹操乐观坚强。赤壁一战他一败涂地，百万大军仅剩千余，心理素质弱者可能会因此而自尽，但他竟还笑得出来，其乐观程度远超“不肯过乌江”的西楚霸王。
队员4、队员5：曹操才华横溢。曾赋出著名的诗作。
对酒当歌，人生几何？
譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，唯有杜康。
……
山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
（队员4与队员5默契配合边打快板边吟诗，即队员4念“对酒当歌”，队员5则紧接其后念“人生几何”，以下均类此念诗句。两人念得既有节奏感与声乐感又有面部表情，还辅做小品动作，博得观者连连喝彩。）
队员6：曹操视死如归。他被陈宫所擒已是落魄，但他却说：“‘燕雀安知鸿鹄之志哉！’汝既拿住我，便当解去请赏，何必多问！”
队长（即队员4）：合久必分，分久必合。晋虽代魏，但曹操是晋朝的实际开拓者，他一统天下有大功，由此青史留其名也！
（以上发言均为“联动”式或“小品动作”式发言。）
团队型教育者：下面请四分队上场解读关羽。
队员1：关羽忠心不二。关羽被俘后，曹操送他金钱美女，他不为所动；送他极其珍贵的战袍，他却将新战袍穿在里面，外面仍是旧战袍，他说旧战袍乃刘备所赠，见此袍如见长兄。
队员2：关羽善于观察。在水淹七军中，他发现于禁的军队处于低地，潮水又正涨，于是巧用水攻大获全胜。
队员3：关羽勇猛无比。他斩猛将华雄、颜良、文丑犹如削泥，单刀赴会名扬天下。
队员4：关羽正直豪爽。在第一回中当地恶霸欺凌百姓，他怒杀恶霸；他与刘备、张飞刚说上几句即坦说自己杀霸之事，足见其豪爽。
队员5：关羽有恩必报。当曹贼败走华荣道时，关羽念其旧情放了曹操。
队长：关羽冲动大意。正是由于关羽一时冲动大意丢失了荆州，才导致刘备集团的“隆中对”统一天下战略毁于一旦，造成千古遗憾。
（上述各人发言有的为“联动”式发言，有的为“小品动作”式发言。）
团队型教育者：“巅峰对决”完毕，我们先听听嘉宾对两个分队的点评。
马丘：两个分队对曹操、关羽的分析都很透彻，许多观点不亚于专家。比如说二分队，他们说曹操实质上是西晋的第一开拓人，这一论点有新意，所以我选二分队。
丁芳芳：四分队对关羽的分析尤为深刻。关羽虽被后人尊为武圣，但他具有致命的性格弱点，正由于此才致使匡扶汉室计划流产，故关羽仅有将才却无帅才。基于此我点赞四分队。
团队型教育者：两位嘉宾意见相左，则由大众评委的票数来决定何队胜出。
（学生举手，二分队得票稍多。）
团队型教育者：现在台上只剩下二分队，但他们最终能否保住王者地位还要看同学们的挑战情况，下面进入第三关——挑战应战。请大众评委向二分队发起挑战，即各分队提出一个高质量问题交上来，请二分队应战（作答）。
（为节省篇幅，最后阶段教学扼述于下：
其他的六个分队通过内部共商拟出新问题上交由二分队作答，其中三个问题二分队作了令人满意的回答，其中一个问题的回答全班不满意，余下两个问题的回答全班基本认可。）
团队型教育者：本期论坛到此结束。二分队的同学在回答其他分队提问时，有三个问题令大家满意，因此二分队可在100分的基础上再获30分的加分，祝贺他们！
（课末两分钟由本周总执行教员及另一名执行教员——二分队队长共同总结全课。）
二、评析
1.材料内容选择恰当
本节综合活动课的教学内容源自小说《三国演义》，这是一部世界名著，它不仅有很高的文学价值，更有极高的军事、谋略、外交、管理等方面的价值。有不少人受了它的启蒙式教育而成为军事家、战略家、企业家、商界精英、文学家及历史学家等。如据史料记载，努尔哈赤就是应用《三国演义》的谋略成功地指挥战事以至成为一代军事家。又如目前流行的畅销书《易中天品三国》《生意场三国演义》等均取材自《三国演义》原作。此外，学生研读《三国演义》还能从中悟出做人的道理、合作的窍门等。
2.教学方法（模式）选择恰当
本节课巧妙地将“分队负责制教育法”“联动式八语式启智法”“小品表演式启智法”成功地糅合在一起，使得该节课不仅思维量密度高、知识信息量大，而且信手拈来般地培养了学生的成功智力、探索精神，与学习伙伴合作共处的能力等。而课后学生也一致反映用这样的方式方法学习知识一点儿都不累，一点儿也不枯燥，反而很有趣。经课后作业检测也可看出，学生掌握知识的情况普遍良好。
3.学生施教力度超越了教师
这堂课基本上是由学生在讲解与分析，教师一个人的力量确实抵不过整个学生群体的力量，尽管这个群体成员仅仅是小学五年级的学生，但事实胜于雄辩。比如同样做小品动作，相比课上老师做的小品动作，某几个学生做得更富有艺术性，更具有吸引力。这一点其实不难理解，根据数学中的概率论原理，一个含四十多名学生的班级中，仅就某一个或某几个方面的水平与能力而言，总有一至几个学生在这一个或这几个方面上的水平与能力会超过学科教师（指一个教师）。老师不可能在任何方面都比学生强。
4.真正做到了愉快教育与学教合一
这堂课的最大特色是以下两条：一条是各分队通过表演小品超短剧来替代讲述故事；另一条是学生在讲解时辅演小品动作，其中一名学生演得像煞京剧武生，两名打快板的学生演得像煞相声演员，因而多次博得学生捧腹大笑。按理说，上课持续45分钟必致学生困倦或厌烦，但这堂课由于两台学教合一“发动机”同时高速高效运转，再加上方法新颖，所有学生的注意力竟像看戏般地高度集中。故可如是说：这样的课才堪称是真正意义上的愉快教育之课、高效教学之课、创新教育之课、学教合一之课。上这样的课，学生所获取的知识是最灵活、最深刻和最不易遗忘的，并且很有可能使他们终身受益。
另外，研究该节课易知，贯彻学教合一思想，让全体受教者同时兼任施教者是突破目前教育教学改革瓶颈的极佳途径。
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