低层“教学媒体”是指小组内学教合一课桌上的旋转式圆白板，高层“教学媒体”是指学教合一教室内的六块黑（白）板与多媒体屏幕的集群。
一、低层教学媒体的主要功能
1.暗示功能
前面已经讲过，圆课桌以其外表的特殊性能给予学生较强的心理暗示力（暗示这是真正合作学习而非作秀式合作学习），而圆桌面上的低层教学媒体则是青出于蓝更胜于蓝。
2.展示功能
旋转式圆白板的可转动性致使它具备灵活而强大的展示互学功能。每一名组员只需将经自主学习后所获成果摆在圆白板上的己方一侧，就能使任何组员很便利地审阅、互查、互学其研习成果。
3.互研便捷功能
将一个新生问题、须互研的疑难问题以及须在课上做小组发言的若干提要，用专用黑笔（马克笔）板书在圆白板上，六名围坐者不必挪动体位便能看得一清二楚，非常方便全体组员的共同探讨。
4.以绘促思功能
上几何课、理化生课、艺术类课及其他学科的课型时，当需要之际，可直接在圆白板上绘几何图形、打表格、描坐标系与曲线、画力学示意图与生化分子结构以及另外形式的各种“涂鸦”，以供小组集体研究。这种以图助思，以画促思的学习方式有利于培养学生的想象力。
5.组际交流功能
将组内合作研讨获得的共同成果或组内无力解决的疑惑之题醒目地板书在圆白板上，便于跨组交流求索，便于“团队型教育者”核心成员在稍远处也能一目了然，即扩大了交流范围与互动空间。
二、高层教学媒体的主要功能
1.突出团队型教育者施教的理念
学教合一教学的主旨是倡导第二教育者（学生）最大限度地发挥教育者作用，而学教合一教室的高层教学媒体是一个大集群——四面八方布满黑、白板。这个大集群一方面暗示学生：旧式课堂仅有一块黑板让老师独霸的“专制严冬”已经结束，学生和老师一样发挥教员作用的“民主春天”已经喜临；另一方面也为团队型教育者学生成员或其他学生提供了直接施教、相互学习、取长补短的优越而便利的客观条件。
2.水到渠成改进教法
旧式专制型课堂是旧式专制型教法的温床：旧时被称作“教师爷”的教师犹如教主或堂主般高高在上地站立在学生面前授课，一个宛若衙门案桌式的讲台，把教师和学生分隔在两个等级迥异的物理空间，使得教师与学生经常保持着一段物理距离进而保持着一段心理距离。这种原始落后且带有集权化色彩的授课方式，除非教师有表达天赋否则很难真正打动学生的内心，引发学生的心灵共鸣。而高层教学媒体集群的围绕式布局既向教师暗示了先进教法理念，又赋予了教师“尚方宝剑”，即教师有十分优越的客观条件，水到渠成地改变专制型教法，从而顺理成章地转化为走群众路线，走入学生腹地，深入学生内心，无论行在何处均可就近举手板书，而无须像传统教室那样随时需要返回讲台前板书以致来回折腾徒耗时间。
3.“轻疾组治，重疾课治”
高层课堂媒体是学教合一教学中的最高交流平台。如果把合作学习小组比喻成县级医院，课堂比喻成省级医院，则如同县级医院治不了的患者势必送省级医院治疗，组内解决不了的问题亦必升级提交到课堂解决，而高层教学媒体正好是课堂解决问题不可或缺的展示与研讨的重要平台。
4.其他主要功能（优点）简述(www.xing528.com)
首先，遍布四周的高层教学媒体群使所有学生的视觉与听觉感知效果的优劣程度就整节课而言基本相同，不会出现视觉或听觉等感官的疲劳现象；其次，利于课堂后阶段各小组发言人阐述本组成果时能就近配以板书；再次，偌大的黑、白板空间可容纳多名学生在同一时刻板书或板画，经验表明一次能解决28名左右的学生在黑、白板前做主角展示的问题，大大节省了教学时间，提高了教学效率，同时也提高了学生参与的热情。
三、低高层媒体“联合作战”功效显著
学教合一教室设置双层次“教学媒体”，可以交替使用，搭配使用，互补短板，两者“联合作战”能产生一加一大于二的积极效应，主要在三个方面效果突出：
1.合作、民主的课堂形态的打造
两个层次的教学媒体双管齐下，照顾到了不同学生之间的差异和特长，使得一些薄弱学生也参与到课堂中，在交流、讨论、思考、书写等学习过程中，感受到同伴的作用和学习的快乐。学生们在大小“学习共同体”中，在高低两层教学媒体上，快乐竞争，各抒己见，弱者得到帮助，不善言者也不被遗忘。学生从怕回答问题，到自觉抢答问题，写出想法。因而充分发挥了团队型教育者核心作用，真正实现了合作学习。
2.学与教的方式转变
低高层教学媒体运用于课堂，充分考虑每个学生的基础和特点。基于小组的科学构建，课堂中呈现生生和师生互动合作的最优化。利用“双层次媒体”的学与教的方式，可以全面记录学生的思维过程，可以生成新的教学内容。例如，学生将小组的所想、所思书写在黑、白板上，团队型教育者可以从书写的过程中分析学生的思考、运算、操作过程，及时了解学生的学习情况，便于教师即时调整学与教的策略。
3.课堂开放度的增加
低高层教学媒体的联合运作，最大限度地保留了学生的课内作业，更方便地呈现且保留课堂生成，同时也拓展了即时展示学生作业的空间，有利于转变作业布置、批改及评价方式，实现当堂作业——当堂批改——当堂展示的教学评价，使生生、师生互动反馈落到实处，课堂评价即时生成。记录“双层媒体”的课堂生成，可以产生新的教学资源。如果在课堂上利用摄像或者拍照工具，可以及时把学生书写在黑、白板上的内容拍摄下来，作为新的教学素材和资源，便于巩固教学和生成新的教学问题。
四、怎样消弭学教合一教室的木桶效应
1.客观存在一块短板
从哲学视角看问题，任何事物均具有两面性，均为矛盾的集合体。学教合一教室里的学教合一课桌椅与空间设计模式，既存在本章所述的众多优势，亦存在一块十分现实的短板，即构建这种新型教室所花经费显然高于传统教室所耗费用。如果学校的所有教室都构建成学教合一教室，则会大幅增加学校的财务支出，基于目前的经济现状，通常只有私立学校、贵族学校才有财力达到这样的目标。
2.如何弥补短板
对于财力不如私立学校的公办学校而言，可从下列几个方面考虑以便减轻财务负担甚至可以达到与传统教室的开支相同：
第一，班级图书柜内的图书改由师生自愿捐赠（号召大家资源共享）；第二，器材柜内仅购置少量健身用品，其他器材或自愿捐赠或不安置；第三，将学生座椅改换成既无靠背又无活动式写字板的简易转椅，甚至改换成更节俭的无靠背普通圆面木凳，只要做到凳面极光滑，学生照样可凭借自己的身体部位与凳面的滑动来实现自身的转动，上课需札记时可用书本或硬皮笔记本代替写字板；第四，学教合一型标准圆课桌的桌面应为正六边形或正五边形（但其六个或五个角仍为圆弧形），欲节制开销可将桌面改制成完全的圆形，并将整张课桌改用木制式。
此外，对于欠发达地区的学校，若欲试行学教合一型圆课桌教学模式（或先在某个班级搞试点），且在试验阶段不想丝毫增加财务开支，则可将圆课桌暂时定制成木制简易圆桌，即桌面下无抽屉，而以一个便携式简易小木箱代替抽屉摆放在学生座位旁的地面上。
五、未来课桌椅形制与教室布局的发展趋势
综合本章可知，学教合一式的课桌形制和教室布局非常有利于达到“人桌合一”和“人室合一”（从而促成“人组合一”和“组组合一”）的至高境界。因此，我们有理由作前瞻性预测，在不久的将来，随着经济的高度发达，在全国范围（首先是沿海地区）：第一，单人型或双人型的传统课桌很可能被本章所述的学教合一型圆课桌取而代之（至少能成为未来多样化课桌的一个主要选项），而传统的学生座椅也终将被安装有活动式写字板的转椅所取代；第二，颇似“标准化生产车间”的传统教室，很可能被类似于学教合一教室的多功能教室、个性化教室所取代，或许被比之更先进的未知型教室所取代。
学教合一教学的所有准备工作均已做毕，后继的重要工作是研究并掌握“发动机”的开动方法（团队型教育者施教法），下编将对十种开动方法予以细析与详解。
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