高效教学新突破：学教合一的实效性分析

最近有关媒体介绍了国内某所名校发明的合作式课桌椅，但这种合作式课桌椅恰好是往昔被学教合一研究人员所淘汰的。学教合一教室的学教合一课桌椅并非一蹴即至、突发灵感设计出来的，而是走过了一段较长的从量变到质变的路程。下文将对此做过程简叙与合作学习实效性简析，以帮助读者对上述名校的合作式课桌椅的合作学习实效性做出自己的判断，并了解其他合作式课桌椅的合作学习实效性。

一、学教合一课桌的嬗变革新历程

20世纪80年代学教合一教学探索之初，受新中国成立初期广大农民大办互助合作组（为人民公社生产队的雏形，当初为解决粮荒问题起过积极的作用）的启示，考虑在学科教学中沿用这一名称将班级学生划分成若干个互助合作组（说明：开始称“组”，后改称“分队”），试图通过学生之间的互助合作来大面积提升教学质量。

第一阶段：四人一组，即双人课桌前后两排共四名学生构成一个互助合作组，上课欲讨论时由前排两名学生转向后排，即四人围坐在一张双人课桌展开讨论。实践几个月后收效不佳，经分析有两个原因：其一，四人小组人数偏少（以后的学教合一教学实践表明六人一组的互动效果最佳）；其二，这种依据地理位置自然形成的小组之间，各类因素的差别太多（有的组四人均为学困生或均为优等生，有的组四人均为内向寡言型，有的组四人互有矛盾……）。该方式遂予以淘汰。

第二阶段：将六、七张方形单人课桌拼摆成圆状，让六、七人围坐成圆状展开互助合作学习。经过一段时间的实践，学生率先提出此法不妥，上述拼凑成的所谓“圆课桌”中央部位有一面积很大的空洞，不便于学生之间将文本资料、演算簿等物品相互推送展示交流，使讨论无多大实效，近乎流于形式。经考虑遂决定淘汰此方案。

第三阶段：将四张长方形双人课桌拼合成长方形大桌面，这种做法虽不存在“中央部位有一面积很大的空洞”，但又生新的弊端：其一，每次搬动双人课桌会发出高分贝噪声干扰别班；其二，每次临时性的搬拼对学生的心理暗示力（上一节所述的起两类积极作用的心理暗示力）不强，讨论时学生思维并不活跃，且被学生私底下说成作秀。既然连学生自己也认为在作秀，可见这种讨论仍属形式主义。

第四阶段：吸取第三阶段的经验教训，学教合一研究人员考虑将四张课桌长久保持拼合状态，但这样做又有不妥。其一，不适合上所有课型；其二，四张课桌虽拼合一体但经常会移动走样（低年级班级表现更甚），导致教室内的通道有的过宽，有的过窄，有的歪歪斜斜，显得凌乱。(www.xing528.com)

第五阶段：为避免上述弊端，学教合一研究人员索性请木工制成若干大型的桌面为正方形的课桌，每张课桌由几名学生围坐（文首提及的某校课桌即与此同）。经过实践发现其既有优点也有缺点，优点是这种大课桌确能给学生以这样的暗示，即现在的合作学习是一种动真格的非临时性也非作秀式的合作学习。缺点之一是由于需考虑到整齐美观的因素，这种桌面为正方形的课桌就座人数一般为4n（n为正整数）人，如四人或八人或十二人等，故在构成小组的人数上受到了限制与约束；缺点之二是这种方课桌的占地面积较大（显然大于圆课桌占地面积），教室内摆上九张大方桌使其通道变得狭窄，且转弯处为直角，常发生学生穿行拐弯时被桌角撞痛甚至撞伤了身体又影响了旁人的情况。

第六阶段：为消除上述缺点，学教合一研究人员遂考虑将方课桌改制成圆课桌，结果实践证明圆课桌有许多优点，除第三节中所述外尚有下列优点：其一，圆桌座位无主次之分，无尊卑之分，圆桌能暗示全体围坐者无论是组长、团队型教育者成员还是普通组员的地位身份一律平等，故相比方桌更易增进组员间的感情与合作的自觉性、积极性；其二，学生一致提出方形教室搭配圆形课桌能予人一种视觉与美的享受，因此，他们十分喜欢“灵巧美观”的圆课桌而不喜欢“刻板僵硬”的方课桌。然而这种圆课桌并非最理想，尚存在缺点，如任何一位组员与邻座组员交流很方便，但与非邻座者交流仍欠方便，尤其是与正对面组员的交流很不方便，需立起身弯腰将资料递送过去同时俯身桌面与对方讨论，这样也会影响旁人，若起身走到对面学生处又会浪费时间。此外，当需要全体组员共同研讨某个问题时同样感到不十分方便。

第七阶段：针对上述的交流、展示、讨论不太方便的问题，学教合一研究人员给每张圆课桌配发一块小型白板及几支书写黑笔，旨在便于六人的集体交流。但在实际使用时学生反映仍不是很方便，且小白板放在桌上会占去很大一块桌面，有点碍手碍脚。此时有学生建议将长方形的小白板特制成圆形小白板以缩小其占用面积，后来又有学生提出干脆将圆白板中心固定在桌面中心处，且像酒席餐桌中央部位的圆桌面那样能转动。于是，先制作一张这种样桌让学生试用，结果收到了意想不到的极佳效果（这也再次说明学生们在许多时候确实能胜过老师，团队型教育者施教确实有益且宜大加推广）。

第八阶段：学生们进一步提出将圆桌面削去六块弓形状面板，即桌面呈正六边形但六个角仍为圆弧形，且桌面下安装六个与正六边形的边相平行的抽屉（注：原先的学生“抽屉”为便携式小木箱）。至此，学教合一教室的课桌结构与式样最终定型。

二、学生座椅嬗变发展过程简述

学教新环境具有诸多优势的另一个关键因素是低高层“教学媒体”。