高效教学新突破的理论与实践

学教合一教室的新式课桌椅与标新立异、独具一格的空间布局，具有下列无可替代的教育教学优势。

一、教与学的优势

1.适合上所有课型与应用所有学法教法

学教合一教室的空间布局模式适合任何一种课型（新授课、练习课、复习课、讲评课、探究课、实验课与自学课等）的教学，也适合任何一种教学方法与教学模式的运用。比如上新授课，无论施教者（本书提及的“施教者”包括教师和学生）站在哪一个角落，哪一块黑板、白板前讲授或发言，转椅的优越性使学生可齐刷刷地转向施教者；又当学生转向某方向听讲而不是正对课桌面时，在需要之际可随手调出座椅右侧的活动式写字板，即无论转向何方都不会妨碍学生的听课记录或演算。再比如上课时若需运用分组讨论的教学模式，则围坐于同一课桌的六人正好是一个天然形成的讨论小组。

2.有利于充分调动一切智力与非智力因素

学教合一教室既具有传统的“秧田型”教室的长处——教师利于控制与管理整个课堂教学活动，又具有“马蹄形”“扁圆形”“会议桌式”等模式的益处——有利于轻松和谐的课堂教学氛围的形成及友好平等的师生关系的培养。于是，按照生理学家兼心理学家伊凡·彼德罗维奇·巴甫洛夫的学说，此举容易引发学习者大脑皮层的高度兴奋与持续较久的无意注意力，激发学习者强烈的学习兴趣与探索欲望，敢于在课堂上表现自我，敢于发表别具一格的异见，敢于提出超乎寻常的新问题，从而强力促进了学生的成功智力尤其是创造力的发展。

3.学教合一教室是学教合一的助推器

在传统教室中，带有象征意义的教师领地——讲台，高出学生所在地面一米左右以高姿态耸立在学生的前面、教室的前面，学生们被排成一行行、一列列，面向教师，面向“前面”。这种颇似宗教教堂的环境会强烈地暗示学生：教师是“红衣主教”式的知识传道士，学生是虔诚信徒般的知识接受者（非建构者）。而先进的学教合一教室完全消除了这类弊端。如这种教室内不存在讲台，黑板旁靠墙处的长方形讲台状桌子主要用于安置电脑等设备及放置一些上课必需的教本、备课本、教具、粉笔、黑笔等器具。当需要集中讲授时，教师也不经常站在学生的前面（事实上学教合一式课堂已无“前面”与“后面”之分），而是散步般地走向学生群体间同时微笑着边打手势边说话，学生则惬意地坐着转椅随着老师的缓行而缓转（心理学与生理学表明在轻松愉悦的状态下学生不易分心，而在刻意紧张的状态下注意力仅能短时集中）。

二、学习环境的优势

1.存在两个“特别多”

学教合一教室相比传统教室有两个“特别多”：一是通道特别多，四通八达，行走便捷，每个学生座位均是一个“站点”；二是黑、白板特别多，室内四周墙上总计有六块黑、白板，再加上每张圆桌都附有白板，故便于团队型教育者核心成员自由拐弯穿插行走到任何一位学生跟前贴近观察或解惑，便于各个合作学习小组的组内交流与组际交流，从而形成一种网状互动的交流与合作学习状态。

2.不存在“行动区”与“盲区”

学教合一式课堂不存在亚当斯与比德尔所称的“行动区”与“盲区”（家长分别俗称为“好位置”与“差位置”），所有学生都被教师与总执行教员（总执行教员的含义详见第五章第六节）均等地关注。因而消除了由于家长们纷纷托人说情希冀自己的孩子坐在“好位置”而给班主任带来的不小的烦恼，并且杜绝了传统教室中末排个别学生故意在课桌上累叠高高的书籍本子以挡住老师视线来遮掩自己的不良行为。

3.获得学生深度赞美

实际运作中曾发生的一个细节可以证明学生对学教合一教室学习环境的满意程度：某班学生体验式地进入这种新型教室学习数日后便拒绝返回原先的“秧田式”教室，他们给出的理由极其简单：“我们觉得‘学教合一教室’是‘趣味教室’‘好玩教室’‘最美教室’‘快乐教室’，在‘快乐教室’里我们一定会学得更好，请老师大可放心！”(www.xing528.com)

三、心理学角度的优势

1.具有较强的正面暗示力

暗示心理学告诉我们，特定的环境、情境或情状能给予人们一种非自我式的心理暗示，它既能起正面作用也能起负面作用。如本章第一节的第1条言及的传统教室给学生的暗示就起了负面作用。而学教合一教室内的学生课桌以其造型的创新性与结构的特殊性，客观上给围坐者做出如下正面的积极的暗示：其一，暗示六名围坐者是一个关系紧密且稳固、荣辱与共的小团队；其二，暗示六名围坐者在需要之际可展开互助、互学与合作。而事实也表明了心理暗示的强大力量不可低估。例如在上自修课期间（除小学外中学老师一般不在现场），在没有老师的有意安排与要求下，围坐于同桌的六人由于上述客观存在的物性暗示，一旦需要合作时他们也能自发地进行互动交流与合作探究。久而久之，水到渠成地培养了他们较强的团队协作能力——21世纪人才的必备能力。

2.具有较强的心理教育力

由学生心理学与教学心理学的原理可知，学教合一教室墙角处的一个小信箱起了大作用：它可以成为学生发声、谏言、倾听的心理空间；它可以成为学生的情绪发泄器与心理驿站；它可以成为师生、生生间的心理立交桥与感情加热器；它可以辅助团队型教育者成员对问题学生（如孤僻或曾有心理创伤的学生）的心理健康做定期“体检”，以便及时疏通他们的心理“塞车”；它可以让教师知己知彼，百“教”不殆。

四、素质教育方面的优势

1.利于美学教育的渗透

国家权威杂志《人民教育》特约评论员在该刊2015年第15期首页载文《美学是未来的教育学》中，将美育提高到前所未有的高度。文中指出，“美育事业是全部教育的使命”，“高品质教育的需求是中国教育当前最为迫切的任务。而美育的健康发展是高品质教育的最重要象征——这一结论只要对比中国与发达国家的教育差距就不难发现。”全文突出并强调了当前学校美育的重要性。显而易见，学教合一教室的这种极富创意的桌椅与既呈轴对称又呈中心对称的几何学排列，完全符合美学规律，充分体现了下述美学思想：新异美、对称美、几何美、秩序美及和谐美。这种排列客观上起到了美育的潜移默化的渗透式教育功能，而图书柜内的美学书刊与器材柜内的健身器材又强化了这样的功能。这是“秧田式”“弧形式”“扁圆形式”“会议桌式”等座位编排模式皆难以企及的。

2.利于素质养成及“积极休息”

学教合一教室内特设的两柜（图书柜与器材柜）一角（创意角）的素质教育功能不可小觑：不单单有利于全面提高学生的德、智、体、美、心理等各种素质，有效发展学生的成功智力特别是创造性、实践性智力，而且有利于实施学生课间十分钟的“积极休息”。伊凡·彼德罗维奇·巴甫洛夫在伊凡·米哈洛维奇·谢切诺夫的学说基础上创立的高级神经活动类型学说认为，课间伏案闭目养神反而是一种“消极的休息”，而做或看一些与前后两节课内容丝毫无交集的动作或书刊则是一种“积极的休息”（谢切诺夫与巴甫洛夫均指出大脑皮层某一区域神经细胞的高度兴奋会诱使别的区域细胞的高度抑制，例如运动中枢的高度兴奋必然加强其他中枢的抑制过程）。

3.所有物理空间都在说话

教育家苏霍姆林斯基有一句生动而形象的教育哲言：让教室的墙壁也说话！ 学教合一教室恰好体现了这句名言所蕴含的思想。这种新型而先进的教室的所有物理空间包括整体空间、座位空间、墙角空间、黑（白）板空间和墙壁空间都在说话！ 它们不单纯是物理意义上的存在，而是能传递教育价值的载体；它们不仅是具有多元价值的教育场域，而且从本质上看都是课程的有机组成部分。学教合一式课堂的全部空间实质上已与课程浑然一体，共同发挥育人的综合效应。

学教新环境具有上述诸多优势，其中最关键的因素是学教合一课桌椅。