学教合一：班级授课制的隐性优势

一、班级授课制的创立

工业革命以前，个别授课制（以学徒制为主）是自古以来主要的教学方式。学徒制采用的是现场教学、个别教学和师徒间的口传手授，教学发生在真实的工作场所中，徒弟（学生）在师傅（老师）的指导下学习和实作。学徒制培养出了具有高超技术水准的技艺人员。

工业革命兴起后，工厂的规模大幅扩大，当时急需大量具有一定知识和技能的生产者。这就是说，近代资本主义的兴起要求广泛普及教育，扩大教育规模，提高教学质量和效率，急需培养出大量受过良好教育的生产者。但是传统的学徒制或其他个别授课制显然难以满足这一需求，于是一种全新的教学组织形式——班级授课制应运而生了。

班级授课制是以班级为基本单位，由教育者按照稳定的课时表安排授课内容，向固定的一群受教育者教授统一知识技能内容的一种教学组织形式。1632年，捷克著名教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中首次对班级授课制从理论上加以系统论证，使班级授课制确定下来。后来，德国教育家赫尔巴特对这一理论进行了补充说明，使其进一步完善。

二、班级授课制的优势

下面来分析班级授课制相比原先的学徒制等个别授课制所具有的基本优势，我们可以从中看出为什么班级授课制顺应了工业革命之需，并自其诞生以来一直延续至今，依然发挥着非常重要的作用。(www.xing528.com)

第一，有严格的制度保证教学的正常开展，有利于受教育者在有限的时间里掌握大量系统化的知识；第二，教育者可以进行“一对多”教学，可以大面积地向受教育者授课，提高了教育教学效率；第三，班级授课制按照“课”来确定统一的教学进度和学习要求，在教学中管理受教育者按照统一的步调执行即可，教学管理与教学检查更为高效；第四，有利于发挥教育者的主导作用及受教育者集体的作用；第五，有利于发挥平行教育与合作学习的作用；第六，有利于培养受教育者的集体主义精神及德、智、体、美、劳诸方面的全面发展。

根据对中国期刊全文数据库与中国知识资源总库进行主题为“班级授课制的优势”的检索，没有找到班级授课制相比个别授课制尚有其他独立的明显的优势。

三、班级授课制尚具一种隐性优势

透过现象看本质，班级授课制尚客观存在一种难以发现但最有利于教学（或者说最大）的优势，那就是，在班级学科教学中，教育者实际上并非仅是学科教师一个人，而可以是一个团队，或者说可以是一个团队型教育者，这个团队型教育者由一名学科教师及部分甚至全班学生构成。从表象上看，学生只是受教育者；但从本质上看，班级中的学生实质上具有双重身份：首先，他们是理所当然的受教育者（当年的赫尔巴特早已对此下了定论），但同时也是处于休眠或半休眠状态中的第二教育者，即他们客观上具有或多或少的教育者潜质与潜能（尤其对于当今的学生来说），而一般只有在第一教育者（教师）的有目的的策划与帮助下，才能成为事实上的教育者。显然，一旦第二教育者（学生）们在教学中真正发挥了教育者作用，再加上教师的主要教育者作用，即倾全班之力施教，则教学效果与教学成绩无疑是最佳的（集体的力量远大于一个人的力量的道理无人不懂）。

但接下来的问题是，受教育者究竟能不能同时成为教育者？