高职教育培训系统关键要素分析：供给侧改革成果

（一）高职院校实施职业培训的优势

高职院校具有良好的教育培训资源体系。高职院校拥有丰富的职业教育资源及完善的办学场所，拥有良好的培训师资，且高职院校办学经验丰富，教育计划性、系统性、组织性强；具备制订科学培训方案和开展技术教育、职业培训的能力，利用这些资源组织职业培训，是职业院校的先天优势。高职院校经过改革发展，已经积累了相当的实力。高职院校的专家型教师，既有丰富的教学实践经验，又具有一定的科学研究和技术攻关能力，能够为企业培训、技术创新等提供人力支持。目前培训市场需求很大，培训机构众多，但鱼目混珠，市场缺乏规范制约，作为公益性事业单位，高职院校本身具有良好的社会信誉。教育事业的公益性、非营利性，决定了高职院校在完成职业培训中不能以盈利为目的，而应更多地关注社会效益，提高为经济社会服务的能力，这就使得其在职业培训中具有显著的竞争优势。

（二）高职教育培训系统中的关键要素

1.培训课程

高职教育要想提供高质量的教育培训，首先，必须做到的是提供最合适的课程。课程在整个教学活动中具有核心地位，是职业教育与培训的“心脏”[128]。培训课程是指教育培训机构为实现一定的教学目的而设计的学习者的学习计划或学习方案，包括学习目标、学习内容和学习方式的设计和规定。一个好的课程设计不仅可以保证和提高培训质量，加强职业培训的针对性和有效性，还可以极大地促进职业培训面向社会、面向市场、面向企业和劳动者，促进职业培训与生产劳动和社会实践相结合。

其次，为提高职业教育培训服务的能力，职业院校要充分发挥自身优势，与企业密切配合将传统的教学计划进行“解构拆包”，根据职业岗位具体要求，进行“重构建包”，研究制定针对培训需要的培训课程，从而保证培训工作具有更强的针对性和可操作性，从根本上提高职业院校开展职业培训的能力[129]。为保证高职教育培训更好地满足社会、企业、员工个人的需要，课程计划应在充分保证专业能力需求的基础上制定，同时应与时俱进、动态发展，根据现实发展变化调整课程模块内容，从而使培训目标与内容定位准确。

2.培训师资

教师是实施职业培训的关键资源。目前，职业院校的师资队伍相对于职业培训不够合理。首先，由于国家大力发展职业教育，很多学校的招生规模不断扩大，同时由于政策、体制等原因致使教师尤其是专业教师的引入工作存在很大困难，相当一部分高职院校教师数量不足。第二，教师准入口径较宽泛，缺乏严格的引入程序及相关考核培训等模块。一些职业院校为适应人才市场需要，经常开设或变换新专业或扩大招生规模，师资不足需引入新教师时存在把关不严等问题，而且这些教师上岗前缺乏应有的考核和培训。第三，我国职业院校的师资队伍构成也妨碍了培训和就业的结合。因为职业院校的教师往往和普通学校的教师没有区别，他们中的大部分从学校毕业直接到学校教学，缺乏职场经历和实践经验，“双师型”教师数量很少。第四，一些学校缺乏对教师长期有效的业务培训和专业实践锻炼，对专业教师实践教学技能的培养重视不够。(www.xing528.com)

高职教育培训中首先应解决“双师型”教师的问题，即教师应拥有较高的职业能力、较为丰富的实践经验，能够在灵活多变的环境中独立解决不断出现的各种新情况。一方面高职院校要与企业紧密结合，在提高教师知识水平的同时，加强对教师实践技能的训练，如教师在工作期间，必须到企业实践一段时间，并获得相应的职业资格证书；另一方面可从企业选聘大量具有丰富实践经验的专业技术人员到师范院校学习并在经过严格考核后，聘用其作为兼职教师[130]。在解决好“双师型”教师队伍建设的基础上，高职院校的教师还应进一步向培训师资方向发展，即在达到教师的基本要求的基础上，进一步发展能够根据区域经济社会发展和就业要求，结合企业生产、经营的需要，掌握并运用现代培训理念和手段开发培训项目，制订、实施培训计划，从事培训咨询和教学活动的能力，在完成教学工作的基础上不断提高自身能力，成为学习资源的设计者和提供者、学习过程的咨询者和参谋者、学习内容的导航者和学习绩效的评估者。

3.培训对象

高职教育培训的对象一般为成人，要保证高职教育的培训质量，提高培训的效果，必须明确成人学习记忆的流程并认真研究成人学习的实际情况与具体特点。成人学习的基本特点主要表现在如下几个方面：成人选择培训的目的和原因明确；成人注重实用性和时效性，学习的选择性更强，感觉有现实或迫切需要，会更愿意去学，他们对感兴趣的内容会自发地、更乐意地学习；成人对学习内容的实用性和结果尤其关注；在培训过程中表达个人意见和见解的愿望比较强烈；成人拥有丰富的经验，喜欢将新的知识与旧的经验作比较，年龄越大，对新鲜事物的接受态度就越审慎；希望在平等、和谐、轻松、愉悦、积极参与的气氛中学习；喜欢按自己的学习方式和进度学习。

高职教育培训应根据培训对象的学习特点，在培训过程中要注意处理好如下几个问题：第一，要承认、尊重并努力满足成人学习者所具有的不同学习风格、不同学习特点、不同学习目的；第二，要努力营造一种有利于成人学习的良好氛围；第三，培训过程中要正确引导和努力挖掘成人学习者过去的经验资源，并充分利用这些资源为他们的学习服务；第四，教师要努力使自己在成人学习的过程中成为一个成人学习的引导者、促进者、催化者和咨询者，彻底改变过去那种单纯的知识传授者的角色；第五，教师要努力激发培训对象的参与热情和提高他们的参与水平，引导他们在“做中学”；第六，要及时对培训内容和培训效果进行评估，注重学习者实际能力和真实水平的提高。

4.实验实训条件

高职教育培训最突出和最显著的特征是使培训学员掌握针对性强的应用性、技能性的职业能力。可以说，实践教学是职业培训培养技能型人才的根本途径，因此职业培训的发展及培训功能的实现都离不开完备、先进的技术设备设施和仿真的职业环境及良好的实训环境。实训条件一般包括实验室、实训室、实训中心、校内外实训基地、实训技术技能标准、实训管理手段等。实践教学条件与内容要尽可能接近生产实际，具有先进性、仿真性、现场性、综合性，以保证职业培训的学做合一，真正实现职业培训的产学结合功能，为行业发展、经济进步服务。

当前，我国还有相当一部分高职院校的传统优势是举办学历职业教育，有成熟的专业教学计划和相对稳定的师资队伍，但缺少对生产实际的了解，对实践教学经费投入不足，实训方面存在场地数量少、规模小、设备材料更新滞后、实践性教材匮乏及校内外设施设备不配套等一系列问题。而职业培训必须满足学习者个人、企业和劳动力市场对学习内容、形式等方面不断变化的需求，满足学习者当前和未来发展的需要。这就需要职业院校动态地适时优化实践教学体系，关注实践教学条件，加大这一方面的投入，构建与岗位群、技能群相适应的实践教学体系，加大对实践教学设施与设备的投入，体现职业培训特色，实现职业培训服务经济社会的目的。