创业教育课程具有较强的实践性，传统的以教师、教材为中心的课堂理论讲授法已不适用于创业教育课程的教学。因此，高职院校应对现行的创业教育课程教学方法进行改进与创新，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，引导学生参与教学过程，在采取课堂理论讲授法的同时，还应采取案例教学法、角色扮演法、模拟创业训练等多元化的教学方法，让学生体验到创业的乐趣，激发他们的创业热情，培育他们的创新创业精神。还要对不同年级、专业及不同类型的创业教育课程采用有针对性的教学方法。
在创业课程的教学方式方法方面，要更新以往的授课形式，采用灵活多样的教学方法，注重学生的主动参与性和体验性，将双向互动教学方式引入课程教学，鼓励学生进行讨论、互动和思考，充分调动学生获取创业知识的积极性和内化力，如案例分析时进行小组讨论或角色扮演等，使学生在互动讨论和活动参与中愉快、生动地收获创业知识。
（二）加强创业教育师资队伍建设，提高教学水平
创业教育师资是高职院校开展创业教育的中坚力量，其直接决定着高职院校开展创业教育的成败与否。创业教育实践性、操作性强的独特学科特性，要求高职院校必须具备一支既有扎实的创业教育理论功底，又有丰富的创业实践经验的“双师型”师资队伍。(www.xing528.com)
首先，扩大创业教育师资数量。针对目前高职院校创业教育师资数量严重不足的问题，高职院校应扩大创业教育师资数量。一方面，需大力培养校内创业教育专兼职教师，通过培训、进修、访学等方式，提高创业教育教师的专业化水平，在校内打造一支专兼职结合的创业教育师资队伍；另一方面，要引进校外创业教育教师，高职院校应采用聘任制的形式聘请校外优秀的企业家、风险投资家、创业成功人士等作为创业教育指导教师，弥补校内创业教育师资在创业实践经验方面的欠缺。
其次，努力打造“双师型”创业教育师资队伍。“双师型”师资队伍要求从事创业教育教学的教师须具备创业教育理论教学与实践指导的双重能力，高职院校要努力提升校内理论型教师的创业实践能力，具体可采取以下两种方式：一是为教师提供去企业挂职的机会，让教师在参与企业生产实践中提升其实践指导能力；二是鼓励教师进行自主创业，积累创业经验，进而更好地进行创业教育教学及创业实践指导。同时，高职院校要提升校外实践型教师的创业教育理论教学能力，可通过定期组织校外实践型教师参加教学技能培训班、创业教育理论培训班等方式，夯实其创业教育理论基础，提升其教学能力，以更好地进行创业教育理论教学与实践指导。
（三）完善质量评价体系，保障教育质量
完善创业教育课程评价体系。高职院校应从评价指标、评价主体及评价方法三方面来构建完善的创业教育课程评价体系。在评价指标方面，高职院校应制定科学、标准的创业教育课程评价指标，对于不同类型的课程要有不同的评价指标，评价指标要条理清楚。在评价主体方面，高职院校创业教育课程评价主体应包括政府、社会、企业、高职院校、教师、学生等所有的创业教育利益相关者。在评价方法方面，高职院校要根据不同类型的创业教育课程选用不同的评价方法，应采取多种评价方法相结合的方式对创业教育课程进行评价。例如，对创业教育理论课程评价时，可采取定性评价与定量评价相结合的评价方法；对创业教育实践课程评价时，可采取过程评价和结果评价相结合的评价方法。
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