高职创业教育的内涵：供给侧改革影响研究

（一）创业

1934年，美国学者熊彼特首次提出创业的概念，此后不同学科、领域的学者们开始对创业的概念进行广泛研究，形成了管理学派、创新学派、社会学派等创业理论流派。但目前关于创业的概念国外学界还未达成共识，对创业概念的阐释当属杰弗里·A.蒂蒙斯和霍华德·H.斯蒂文森的观点独具代表性。杰弗里·A.蒂蒙斯认为创业既是思考、推断、行动的方式，又是创造价值的过程[91]。霍华德·H.斯蒂文森指出创业是发现和获取机会的过程[92]。二者对创业下定义的侧重点不同，前者侧重过程，后者侧重人。国内学界对于创业的概念也尚未达成共识。综观学者们的观点，可将创业的定义分为广义的定义和狭义的定义。广义的定义认为创业是具有冒险精神、创新精神等综合创业素质的人发现、识别、利用机会来创造价值的过程。狭义的定义认为创业是创办公司或企业的过程。本研究所讲的高职院校学生创业，是指具有创新创业精神与意识的高职院校学生，利用学校所传授的创业知识与技能等创造价值的过程。

（二）创业教育

1989年，联合国教科文组织在北京召开的面向21世纪国际教育研讨会提出了“事业心和开拓教育”概念，后被译为“创业教育”此后，国外创业教育机构和学者们开始对创业教育的概念进行广泛探究，目前关于创业教育的概念仍未达成共识，对创业教育概念的解释较有代表性的观点如下：美国学者科林·博尔认为创业教育是培育学生的创业素质，使其获得从事创业活动所需的知识、技能和心理品质，是人类应拥有的第三本“教育护照”；美国学者杰弗里·A.蒂蒙斯认为创业教育是为人设定“创业遗传代码”，以培养学生的创新精神与意识等创业素质为导向，最终培育出“最具革命性的创业一代”的教育；美国创业教育研究机构考夫曼基金会认为，创业教育是向人传授创业知识、技能，帮助他们寻找、识别、利用机会，进而采取创业行动的动态过程[93]。(www.xing528.com)

国内学者们关于创业教育的定义探究主要可分为如下两类。第一类，广义的创业教育。它认为创业教育是以提升人的创新创业精神与意识等综合创业素养为目标，通过一系列教育方式，培养出具有开创性的人。广义的创业教育更倾向为一种素质教育，认为创业教育是注重培养创业者的创业知识与技能、创新创业精神等创业素质的教育[94]。第二类，狭义的创业教育。它认为创业教育是以培养创业者为目标，通过学校的教学与实践训练，教会学生毕业后如何自主创业的教育，认为创业教育是以创业能力培养为目标，使学生在毕业后能顺利创业的教育[95]。综括相关文献资料，本研究认为创业教育是以培养学生的创业知识与技能、创新创业精神与意识等综合创业素质为导向，通过一系列教育方法与手段，培育出创新创业型人才的教育。

（三）高职创业教育

高等职业教育既属于高等教育，又属于职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段。它包括本科和专科两个学历层次，高等职业技术学院（高职院校）属于专科层次的高校，主要有三种类型：本科高校下设的二级学院、独立设置的高等职业技术学院、高等专科学校。本研究所指的高职院校是专科层次且独立设置的高等职业技术学院。高职院校创业教育是指以全日制高职院校在校生为对象，以培养高职学生的创业知识与能力、创新创业精神与意识等综合创业素养为目标，通过一系列教学方法与手段，为高职院校培育出创新创业型人才的教育。高职院校创业教育的内容主要包括创新创业意识的培养、创新创业精神的培养、创新创业品质的熏陶、创新创业能力的训练等方面。