高职教育供给侧改革：课程体系、更新教学内容

（一）技术技能教育与人文教育并举

首先，高职教学必须彰显教学目的之职业特性，从教学计划的制订、教学内容的确定、教学方法的选择，到实训设施配备及师资队伍建设、考试考核方法等，都必须瞄准学生毕业后将从事的职业岗位（群）对知识、能力、素质的要求，以应用为目的，着力提升学生的就业和创业竞争力。其次，高职教学应彰显教学过程的实践特性。高职要培养素质高、能力强、上岗快、用得上的应用型高级技术人才，要以技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构的培养方案。以应用为主旨和特征，构建课程和教学内容体系。其中很重要的一点就是要求学生在校期间必须完成上岗前的实践训练，学校必须十分重视实训场所和设施的建设，除校内应有较完备的，与基本技能、专业技能、技术应用能力训练有机结合的实训设施外，还要有稳定的校外实训基地，大力推行“1＋X”证书制度[84]。最后，必须把人文素质教育有机融入专业素质教育中。如果有人认为职业教育是单纯的技能教育与谋生教育，与心灵的净化和觉醒无关或者关系不大，这是对其莫大的误解。

我国的职业教育先驱黄炎培先生早就认为：“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意，是把一种很好的教育变成器械的教育”，只能是改良艺徒培训，不能称之为职业教育[85]。一些高职毕业生能胜任工作的技术要求，却无法在该岗位上取得良好的成绩。该现象的产生和高职的培养过程有很大关系，尤其是某些高职院校忽略了教师对学生的人文、情感和道德方面的培养。在就业竞争日益激烈的今天，高职院校在教学内容上不能仅仅抓住技能这一特点，还要注意在人文、道德和情感方面的教育，尤其需要重视包括人际交往能力、创业能力、自学能力等在内的综合职业能力的培养，提高学生包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、劳动技能素质等在内的全面素质，促进他们健康成长和全面发展。

（二）优化调整课程体系(www.xing528.com)

高职教学应高度重视课程体系的调整，应在打破以学科为中心的课程体系的同时，按照突出应用性、实践性的原则，重组课程结构，更新教学内容，建立以提升职业综合能力为中心的课程体系。即使是理论教学，也应以应用为目的，以“实用、够用和会用”为度，以强化应用为重点，不能像传统的大专院校那样过于强调课程内容的系统性，而是要根据未来职业岗位的实际需要删繁就简，摒弃落后、陈旧的内容，增加生产、服务、建设、管理第一线实用的最新技术。

（三）精选与人才培养目标相适应的教材

教材作为实现人才培养目标的载体，对学校的发展具有举足轻重的作用。高职教育课堂教学的最终目的是培养应用型高级专门人才，这必然要求学校有与应用型人才培养目标相适应的教材。目前，部分高职院校的教材反映现代经济和社会生活的内容比较单薄，一定程度上与社会脱节，没有把握时代的脉搏，甚至一些被淘汰的技术还在设置的范畴内。一些高职院校是在“用昨天的知识，培养今天的人才，应对明天的挑战”，所以必须对高职院校使用的教材进行改革。首先，从教材的内容上来说，普通高等教育的教材层次高、内容深、理论性强，显然不适用高职层次的教育，这对培养具有一技之长的应用人才是不利的。所以，普通高等学校的教材不能用于高职的教学课堂。内容过深的教材对基础较差的高职学生来讲，是不合适的，要根据“跳一跳，摘桃子”的最近发展区教育理论选用针对岗位实际、内容适当的教材。其次，从教材的性质上来说，要坚持符合培养目标的要求，高职教育培养的是应用型、技术型人才。因此，要选用与高职层次相对应的、操作性较强的教材，在基础理论教学的同时对学生进行动手操作和联系社会实际的教育，这样有利于提高他们的职业适应能力。