教学管理是教学活动有效开展的基本保障，是教学理念与师生关系的外在表现。高职学生具有一定特殊性，一些高职学生表现出学习动机不强、学习毅力不足、学习反思缺乏等特点。但为保证教学效果，在一定的时空限制内，教师习惯于或迫于采用教学秩序管理的思维，将教学管理的目的定义为对学生行为的控制和纠正，以保障知识技能的正常灌输及基本教学进程的有序推进。教学管理演变为师生之间的一种博弈，“教”与“学”即供给与需求两个主体无法协同共振，教学管理失去了对学习者行为进行引导和激励的功能，导致学习主体始终处于“他律”状态，严重影响了课堂教学的效果。
目前虽然高职教师与学生作为课堂教学的双主体，重点仍然在于知识的传授和掌握，教师习惯于利用传统的课堂讲授等传播方式，经由师生和谐的互动，把适量的有效知识，输送给学生主体，然后学生通过一定的学习方法和策略，将其内化为自己的知识，并且在内化过程中，把这一效果反馈给教师。这与高职教育培养学生的技能型、实用型、应用型的特点有很大出入。还有，对高职课堂教学是否有效的评判还应包括学生的自主参与性的程度如何，当前，高职学生的这一特征还不明显。师生的双向互动是教学生态中的主要因素，他们的互动程度在很大程度上影响教学活动效率的高低。目前，由于学生主体的自主参与性不高，师生主体性行为动力严重不足，教师没有从传统角色上抽出身来，表现为教师有时应付了事地在讲台上传授，学生无精打采地在课堂上应付，实施着根本没有互动的教学活动。而在主体协同、合作互动的课堂教学中，师生的交往方式将发生根本性的变化，教师要从施教者的高度下降，学生也应从被动接受者的地位上升。有效的高职教学面临着不少改革，尤其是教师的权威角色、课堂教学的主体地位需改变，学生也该拥有本属于他们的课堂角色与课堂教学地位。(www.xing528.com)
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