高职教育有效教学的相关研究成果

（一）有效教学的概念研究

目前，学术界对有效教学概念的界定主要有以下几种视角：第一种是从经济学的角度来界定有效教学，概括为有效果、有效率、有效益。有效教学是指教师为实现既定的教学目标，遵循教学规律，以最少的时间、精力和物力，取得最好的教学效果而组织实施的活动[50]。第二种是从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学，认为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步和发展，关注教学效益。这种观点明确指出不能把教学效益简单等同于生产效益，教学效益不取决于教了多少内容，而取决于单位时间内对学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果[51]。第三种是从结构角度来界定有效教学。这种观点指出表层上的有效教学是一种教学形态，中层上的有效教学是一种教学思维，深层上的有效教学是一种教学理想。有效教学就是把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为有效的“形态”[52]。第四种是从全面综合的角度来界定有效教学，认为有效教学是指教师在教学活动中遵循教学活动规律，以尽可能少的教学投入，取得最优的教学效益和最高的效率，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得进步和发展，从而有效实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动[53]。第五种是从动静态结合角度来界定有效教学，认为有效教学是指教师在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和教学动态而有效生成的教学活动。它重视教学情境和教学过程，追求教学效果，重视教学经验的反思[54]。第六种界定比较宽泛，是以学生发展为取向来界定有效教学，认为凡是能够有效促进学生发展、有效实现预期教学结果的教学活动都是有效教学[55]。纵观以上几种对有效教学概念的界定，虽然角度不同，但我们仍然可以发现学者们对有效教学概念的界定是有共同之处的，即有效教学以促进学生的进步和发展为根本目的。

（二）有效教学的特征研究

虽然当前学术界关于有效教学的特征研究不多，但相关研究给高职有效教学的特征研究提供了基本的理论支持。如有的学者研究后认为教师热爱教学工作、教师知识渊博、教师讲授清晰、学生主动学习、积极的课堂氛围是有效教学的最基本特征[56]。有的学者深入探究后认为正确的目标、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、高效利用时间、激励学生是有效教学的独特标志，也是有效教学与低效、无效教学的主要区别[57]。有的文献资料提炼出的有效教学的基本特征是以学生发展为本的教学目标、预设与生成辩证统一、教学有效知识量高、教学生态和谐平衡、以学生发展为取向[58]。每个有效教学的教师都有着不同的教学特点，对教学的感知也不一样，这就导致了有效教学形式的多样化。同时，这也启示广大高职教师有效教学可以是个性化、富有个人特色的，教学途径也是多样的。(www.xing528.com)

（三）有效教学的影响因素研究

有效教学的影响因素很多，通常不是单一因素而是多种因素共同影响了课堂教学水平。教学过程中的所有因素，如教学环境、教师、学生、教学内容等，都会影响教学效果。目前，国内关于有效教学的影响因素研究主要也是从这几个方面来入手的。有的学者从教学环境来分析有效教学的影响因素，认为教师工作绩效考核方式、教学情感和智力环境会影响教师的有效教学[59]；学校对有效教学的重视程度、激励有效教学的制度、学校的教学管理、教学投入等都会影响教师的有效教学[60]。有的学者从教师的角度来研究有效教学的影响因素，如东北师范大学陈旭远教授通过量化研究发现，风趣幽默型的教师比严谨逻辑型、权威型的教师的教学更为有效[61]；有的文献资料提出教师自我认知偏差会影响教学决策，进而阻碍有效教学[62]。有的学者在总结国内外影响有效教学的关键因素实证研究的基础上，指出影响教学效果的因素不仅有教师的教学水平，还有组织管理水平[63]。有的学者提出教师的教学管理能力和教学监控能力会影响有效教学。有的学者从教学内容入手分析有效教学的影响因素，认为教学内容的价值、教学知识量、教学内容的呈现方法会影响教师的有效教学。还有的学者以学生为对象来研究有效教学的影响因素，认为学生的学习能力、学习动机、学时量和课外学习都会影响教师的有效教学[64]。