主要发达国家职业教育人才培养模式分析

（一）关于以学生为本位的人才培养模式

美国的“CBE”（Competency Based Education）模式是一种典型的以培养学生能力为基础的职业教育人才培养模式，以培养学生从事某一岗位所必须具备的能力为主要目标，主要由职业分析、教学实施管理、教学评价这几个部分组成。它可根据学生学习程度的不同，因人而异地进行学习安排，选择适合学生知识水平和接受能力的学习内容和进度，以能力作为教育教学的基础和评价标准。这种教育模式对学生职业角色的发展进行全面分析，强调学生在学习中的主体地位，其人才培养的核心目标是使学生掌握从事某项工作所需的技能。以学生为本位，为学生提供学习服务。注重学生独立自主能力的培养是“CBE”模式比较突出的特点，学生可以根据兴趣、爱好、能力调整自己的学习进度。它的特色主要体现在课程设置方面，在广泛听取用人单位的意见之后进行课程设置，在课程目标设置上更加具有针对性，教学手段也灵活多样，教学目标的可操作性较强，教学内容更加丰富和完善，重视理论知识与实践的结合，在很大程度上能够满足用人单位对培养对象的需求。

美国的高等职业教育在培养手段上重视实践性和校内外资源的整合，并在教师队伍建设方面有着自己独特的见解。其职业教育的主要职责是“直接为经济社会服务”，以培养社会各行各业所需人才为主要目标，所培养的学生在将来也主要从事科学或者其他方面的技术性、半职业性工作。培养出来的大批专业技术人才，为美国经济的发展提供了充足的动力，有力地推动了美国市场经济走向繁荣，形成了具有美国本土特色的高职教育人才培养模式。

（二）理论与实践相结合的人才培养模式

德国的职业技术教育系统比较完善，教学形式也灵活多样，因此培养的人才质量也较高。德国在职业教育领域采用“双元制”的人才培养模式，所谓“双元制”模式，其中“一元”指以企业为主的校外实际训练场所，其主要职能是对学生在实际工作环境中进行岗位专业技能培训。另“一元”则是职业院校，其主要任务是让学生接受和学习专业知识。“双元制”是一种以高职院校为主，理论与实践相结合、企业与学校相结合的人才培养模式。德国的高等职业教育主要由两个阶段构成，第一个阶段是初步学习，即基础阶段；第二个阶段是深化学习，即拔高阶段。在初步学习的阶段，学生只需掌握基础性的理论和实践技能，此阶段的主要任务是将学生培养成助理工程师或者助理经济师级别的人才，学习完成后既可选择结业，也可选择继续进行深化学习。在深化学习的阶段，学校在教学内容上的选择会对学生的专业方向有所侧重，主要是将学生培养成相当于工程师水准的专业人才。

德国“双元制”人才培养模式以企业实训为重点，学校理论教育为辅助；重实践而非理论，重视对学生职业技能的培养；专业理论与实践相结合，提高了学校办学的质量，有效促进了教育教学的实施。德国的“双元制”人才培养模式也存在不足之处，例如，学校教学与企业培训之间缺乏关于人才培养的有效沟通，在一些政策以及培养方式方法上较难协调；在不同的场所实施教学以及分阶段式授课，使学生的学习缺乏连贯性，容易造成学生学习缺乏系统性，使学生对知识的掌握不够扎实。

（三）校企深度联合的人才培养模式(www.xing528.com)

1986年英国创建的“BTEC”（Business and Technology Education Council）模式即“三明治人才培养模式”，是英国主要的职业教育人才培养模式，这一模式先让学生在企业锻炼一年，这样经过实习锻炼的学生能在工作中对将来所学有一个初步的体验和认识，然后再回到学校完成2～3年理论课程的学习，由此学生可以将实习中所经历的实践与课程理论相联系，最后再回到企业工作实践1年进行巩固。“三明治”人才培养模式让学生自己选择实习的工作环境，将所学的课堂知识在工作中得以运用，培养出来的学生在就业时就具备较高的实践能力和创造力，能更好适应工作。其坚持以学生为中心的教育理念，允许并鼓励学生在学习和探究活动中表现出不同的个性，勇于发表自己的看法，敢于标新立异。这从根本上改变了以卷面分数为依据的传统的考核方式。

英国的“三明治”人才培养模式具有以下几个特点。第一，以工作现场为教学中心，评定体系多元化和综合化，传统的课堂考试、理论测验仍然是其评定体系的组成部分，只是倾向性不明显。学生职业能力考评方面重视现场考核，以学生的日常实际工作成果为主要的考核依据。第二，参考平时的学习成绩，经常对学生进行生成性评价，在工作场所中对学生进行国家职业资格评定，职业资格证书的颁发与获得主要取决于平时对工作现场评定的考核状况，这样保证了评价方式的科学性，根据考查累计的材料做出的评定结论更加具有公平性和客观性。第三，以公平、开放作为评定工作的原则，评定的标准较具体。

（四）注重能力本位的人才培养模式

澳大利亚国家培养职业人才的重要机构是技术与继续教育学院，简称“TAFE”（Technical And Further Education），主要培养学生实际工作能力，其办学的宗旨是“以能力为中心、以就业为导向”，促进学校人才培养与就业市场之间的有效对接。澳大利亚各州政府专门设立了不同的职能部门，以此来确保职业教育的发展。澳大利亚各级政府对职业教育在财政方面的投入力度很大，并建立了一个由政府、企业和个人组成的多元化职业教育投资体系。澳大利亚建构职业教育人才培养模式的标准很高，对教师进行严格的职业培养，并且对教师采用聘任制，运用现代化教育手段，加大对教学设施设备的投资力度，努力改善学校的办学条件，对教学管理人员进行严格的技术和职业培训。

澳大利亚政府在人才培养方面同样注重以学生能力为本位的培养模式，对招生对象在年龄上放宽限制甚至没有限制，倡导终身学习的理念；重点培养学生的职业岗位能力，提高学生的实践操作能力，促进学生在思想交流、信息运用、团结协作等方面能力的提升，以适应市场发展的要求；采取灵活且实用的课程设置方式，课程设置范围较广，课程种类较多、较全面，每学年提供多种职业和非职业课程供学生选择；在课堂上主要采用小组讨论学习的教学办法，教师均受过专业培训，教学经验丰富；采取小班授课的方式，教师能够对每个学员进行悉心指导，制订符合每个学生发展特点的教学计划。由此可以看出澳大利亚的职业教育体系较完善，在人才培养措施方面注重学生能力的培养，对社会经济的发展起到了重要的推动作用。