在构建师德建设结构体系中，教师行为本身的教育功能是毋庸置疑的。“身教重于言教”提出了对教师行为质量的要求。暗示与模仿的行为规律，为我们提供了行为学意义上的理论依据。
暗示与明示不同，明示是直接地明白地告诉对方应该怎么做。教师的教育教学行为主要的是明示性行为，即告诉学生应该做什么，不应该做什么。暗示则是把自己的意向通过语言、动作或行为符号传递给对方，并能引起对方反应的行为。教师通过强调或强化自己的行为对学生施加暗示影响，引起学生的反应和模仿。教师行为暗示作用的意义，主要体现在德育功能和养成教育上，即道德意识、思想观念、心理品质、行为习惯的形成和培养。
教师行为暗示的教育性，具有“润物细无声”的特点。和明示相比，对学生的影响是稳定的。对学生来说，接受这种行为教育时，是自觉的，没有受压迫感。要增强行为的暗示效果，教师必须把高质量的行为展示在学生面前，包括教师的职业行为和非职业行为。因为在学生看来，老师在学校里是老师，走出学校仍然是老师。除了行为的高质性这个先决条件外，要增强行为的暗示效果，还必须从以下几个方面努力。
第一，重视直接暗示的作用。直接暗示是有意识地向特定的对象发出的暗示。教师的行为过程中，有意识有目的地向学生发出暗示刺激，比无对象无目的的间接暗示更加引起学生的反应。因此，教师要在工作和日常行为中，时时处处为学生作表率，用积极的榜样性行为影响学生，让学生有目的地去模仿。
第二，加强暗示行为的刺激程度。暗示行为刺激的时间越长，次数越多，被模仿的可能性越大，偶尔的一次或短暂的行为刺激，难以引起反应。另外，少数的或个体的行为暗示效果比不上多数的群体的行为暗示效果。因而，教师榜样性行为施加给学生的影响应是持之以恒的，更是教师群体的行为，而不是单个的少数教师的行为。(www.xing528.com)
第三，提高暗示行为人的权威。暗示行为人的权威越高，越是可能被模仿。这种权威不是组织给予的，而是由行为人自身的道德品质和学识能力两方面素质决定的，形成较高社会声望而产生的影响力。这种影响力是非权力的，是行为人自身所固有的，不因为权力的丧失其影响力也丧失。由此看来，教师必须加强自身的修养，且具备高尚的道德水平，渊博的知识，严谨的作风，优良的品质等人格力量，给学生以高素质的行为暗示。
模仿者模仿什么，怎样模仿，这既取决于暗示行为暗示什么，怎样暗示，又取决于模仿者对暗示行为的理解和认可程度，也就是说在模仿者看来值不值得模仿。中小学生由于生理、心理等各方面的原因，其品质、行为习惯等的形成，既存在模仿的必然性和必要性，又存在模仿的盲目性。教师除了提高自身的行为质量外，还要教育学生提高明辨是非的能力，使学生能自觉地模仿积极向上的行为，摒弃消极的不良行为，克服模仿的盲目性、随意性、使学生得以健康成长。
（《中国教育报》97.3.26）
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