【课例1】
一、故事与研究
1.故事简介
《生气汤》是美国作家艾芙瑞的一个绘本故事，讲述的是小男孩霍斯有一天过得很不开心，带着一肚子怒气回到家，妈妈一不批评、二不教训、三不追问，而是用煮生气汤的方式帮助霍斯消除怒气，舒缓情绪。孩子在成长的过程中，难免会处在负面情绪中，作为成人如何用正确方式帮助孩子找到疏解的通道，此书很值得细细品味。
2.研究思考
首先，充分挖掘绘本价值，将绘本巧妙变形，在与孩子互动的过程中培养其求异思维，是我园“十三五”课题“绘本变形：幼儿求异思维培养的实践研究”的总目标，思考如何将绘本变形？怎么变？求异思维如何体现并培养？其次，虽然在和幼儿共同阅读了绘本故事后，幼儿对绘本故事内容有了初步了解，也知道了一些如何消气的方法，但是总感觉绘本的整个价值没有充分挖掘和利用，幼儿对于如何解除生气的方法也只是一种表面理解，没有亲身体验、实际感知。
3.实践操作
变形是求异的前提，求异是共性中的个性，围绕这个宗旨，我将绘本故事变形成一个音乐活动，通过说唱和游戏的形式来培养幼儿思维的流畅性、变通性和独特性。同时，让幼儿进一步感受经常生气不好，大家可以用各种方式来解除生气，使自己变得开心。
二、活动目标与研究目标
1.熟悉绘本《生气汤》，尝试用说唱的方式“再现”绘本的主要情节。
2.在与绘本互动的过程中诱发、培养其求异思维。
3.能大胆进行创编，体验合作的乐趣。
三、活动过程
（一）巧置情境，初步了解说唱活动
1.回忆绘本内容
师：孩子们，还记得前几天我们一起看过的绘本《生气汤》吗？今天，我把《生气汤》里的主人公霍斯请到了这里，你们觉得他今天心情怎么样呀？从哪里看出来的？
【求异思维点一】引导幼儿从霍斯的表情、动作进行观察讲述，发现霍斯今天还是不开心。
2.引入说唱活动
师：霍斯今天又生气了，我们来听听他说了什么。
【教师用说唱的方式示范：今天我呀很生气，我来煮个生气汤】
小结：像这样配上音乐有节奏的说话形式，我们叫它说唱活动。今天我们就用说唱活动的形式来和霍斯做游戏，帮助他消气。
（二）巧设问题，尝试用说唱的方式再现绘本的主要情节
1.梳理绘本内容，设置提问
问题1：霍斯的生气汤里到底煮了些什么呢？
问题2：大声叫会发出什么样的声音呢？
问题3：你会做鬼脸吗？怎么做？
问题4：故事中霍斯除了用大声叫、做鬼脸的方式来煮生气汤，发泄自己的不开心情绪外，还用了什么方式来煮生气汤呢？
【求异思维点二】问题1主要让幼儿回忆故事内容，由故事理解逐步转向自身体验。问题2和问题3是求异思维点，让幼儿结合自己的生活经验创编各种大声叫的声音和各种做鬼脸的动作来煮生气汤，通过切身体验深刻了解我们可以用各种方法来消除生气的情绪。问题4鼓励幼儿用说唱的方式再现绘本的主要情节，完整说唱绘本。
2.幼儿看图谱完整进行说唱。
3.情绪体验：霍斯用这么多的方法煮了生气汤，我们来看看他的心情是不是变得好一点了。
（三）合作创编，游戏表现
1.提出创编要求：请四个小朋友一组，合作来煮生气汤，用想一想、说一说、做一做、画一画的方式合作创编。
2.幼儿合作创编，教师巡回指导。
3.分享交流。
4.完整表演。
【求异思维点三】在让幼儿知道了霍斯和妈妈是用这么多方法来消气后，教师组织幼儿四人一组：想一想，你会用什么办法来消气；说一说，这种方法会发出什么样的声音；做一做，用什么动作来表现；画一画，把你的方法画出来，合作进行创编。再请每一组上台合作表现，充分发挥幼儿的自主性，培养他们的合作能力。
四、研究反思
本次活动我结合幼儿园的苏州市“十三五”课题“绘本变形：幼儿求异思维培养的实践研究”，将绘本进行变形，根据绘本内容和活动重点针对性地为幼儿创设具有开放性的活动环境，精心设计能够激发幼儿产生求异思维的课堂提问，并结合游戏环节的适当介入，引导和诱发幼儿求异思维萌芽。
活动中我通过巧置情境、巧设问题、巧用游戏的形式让幼儿感受到生气是我们生活中每个人都会碰到的一种情绪，我们应该正确面对这种情绪，并用积极的方法来消除。幼儿在整个活动中非常活跃，他们结合自己的生活经验，在我预设的几个问题中积极思考，大胆表现，充分体现了思维的求异性。
附：
幼儿求异思维发展——课堂观察表（流畅性）
幼儿求异思维发展——课堂观察表（变通性）
续表
幼儿求异思维发展——课堂观察表（独特性）
续表
【课例2】
课题研究课“曼妙的芭蕾”教学设计
执教者：顾梦萍（光福中心小学附属幼儿园）
一、研究策略及目标
1.借助观察策略，通过欣赏绘本《大脚丫跳芭蕾》中的舞姿，感受其夸张、线条流畅的表现手法。
2.借助表达策略，将观察到的内容，用语言和动作进行表达，为之后的操作做准备。
3.借助探索策略，尝试用扭扭棒、手揉纸摆出跳舞的动态，表现姿态优美的芭蕾舞者，体验创作的快乐。
活动准备：课件、手揉纸、扭扭棒、剪刀、展板。
二、活动过程
（一）提问导入
师：小朋友们，你们喜欢跳舞吗？你们知道舞蹈有哪些种类吗？
（二）回顾绘本《大脚丫跳芭蕾》（观察策略、表达策略）
1.师：你们还记得有一个爱跳舞的女孩贝琳达吗？
2.师：这是我们读过的绘本《大脚丫跳芭蕾》，我们再来看看这个故事吧！
3.师：贝琳达非常喜欢跳芭蕾舞，为了参加芭蕾舞的选拔赛，她每天都在认真地练习跳舞，可是一站到舞台上，评委就不让她跳了，这是为什么？
小结：原来贝琳达和普通的芭蕾舞姑娘不一样，她有一双大脚。
4.师：贝琳达很难过，她开始怀疑自己不适合跳芭蕾，后来贝琳达是怎么做的？
小结：尽管评委认为她不适合跳芭蕾舞，她还是利用一切机会去练习，最后终于回到了舞台上。
5.师：你们觉得在舞台上的贝琳达美吗？美在哪里呢？
小结：（服装）你们发现了贝琳达的服装非常美，她有专门的舞蹈服，裙边是蓬蓬的、立起来的，像天鹅一样。
（动作）你们观察到了贝琳达的手和脚做出来的动作非常优美。
（表情）你们观察到了贝琳达面带笑容，这种笑容也会影响别人，给人美的享受。
总结：原来芭蕾舞有这么多美的地方，怪不得贝琳达那么喜欢芭蕾舞呢！
（三）学习芭蕾舞动作（表达策略）
1.师：今天贝琳达又在练习舞蹈了，她把自己经常练习的几个动作带到了班级，你们想不想跟贝琳达学一学芭蕾舞？
2.师：我们的教室里有四块黑板，上面各有四张图片，请你们挑选自己喜欢的动作学一学吧！音乐停止的时候回到座位上哦。
图1：双脚交叉，双手打开，环形向上，手心朝内。
图2：双手不变，单脚着地，另一只脚往后提起。
图3：单腿弯曲，另一条腿往前伸。腿弯曲一侧的手放在胸前，另一只手向上举，手心朝上。
图4：双腿交叉，膝盖弯曲，一只手朝上，另一只手打开伸向旁边。
（幼儿自由选择图片练习，教师观察指导）
3.师：哇，你们都做得很认真。谁愿意把刚才学的动作展示给大家看一看？
（请幼儿展示并说一说自己做的动作）
4.师：你们做得太好了，刚才我们是用照片展示贝琳达优美的舞姿，还能用什么办法呢？
（四）用扭扭棒制作芭蕾舞人（观察策略、表达策略、探索策略）
1.师：今天，老师用了不同的方法，看！（出示做好的作品）原来手工材料也可以制作出来一个贝琳达。老师用了哪些材料呢？
2.师：手揉纸是怎么制作裙子的呢？
小结：用折扇子的折法就可以做出好看的裙子哦。
3.师：裙子折好了，我们的身体要怎么做？谁想来试试？（请一位幼儿示范）
师：这个小朋友真厉害，他是从中间开始扭的，先扭出头，再扭出脖子。然后扭出身体，最后扭出腿。
师：然后手怎么做呢？（一位幼儿操作）剪一段长长的扭扭棒做手臂，注意两只手的长度要一样，贝琳达要细细长长的才好看。
4.师：还差了什么呢？（头发）怎么做，看好喽，我们在头顶的中间拿一点点扭扭棒，转动一下。
5.师：我们把衣服装在上面，一个好看的贝琳达就做出来了。
（可能出现的问题：身体比例不平衡，手脚长度不一致等）
6.接下来你们开动脑筋，动手做一做。在你们的身后，老师已经准备好材料了，快去试一试吧！
（五）作品评价（表达策略）
1.比一比谁做的贝琳达优美、独特。
2.评一评同伴作品表现的不同姿态。
3.师：我们帮贝琳达记录了那么多的舞蹈动作，你们觉得贝琳达最后能够获得成功的原因是什么？
师总结：贝琳达为了自己的梦想每天都在刻苦练习，即使被嘲笑也没有放弃，最后才获得了观众的掌声。你们马上要读一年级了，也要向贝琳达学习，为了自己的梦想而努力。孩子们，加油吧！
附：
课题研究课主体设计及评价表
课题研究课“曼妙的芭蕾”教学反思
顾梦萍
“曼妙的芭蕾”这个美术活动灵感来源于绘本故事《大脚丫跳芭蕾》，我主要使用观察策略、表达策略、探索策略去完成对绘本故事的回忆，帮助幼儿发现贝琳达跳芭蕾舞的美。主人公贝琳达因为长着一双大脚被认为不适合跳芭蕾舞，但是她通过不断努力和对梦想的坚持，最后还是获得了成功。对于农村幼儿园的小朋友，甚至大部分普通人来说，很少有机会真正接触到芭蕾舞，所以我非常希望通过这样一个活动，在幼儿心中播下一颗美的种子。
在整个活动中，主要通过三个环节来实现研究目标：发现芭蕾舞的美（发现美）——用语言和动作表现芭蕾舞的美（表现美）——制作美丽的芭蕾舞娃娃（创造美）。环节之间的处理比较顺利，并且始终没有脱离绘本，这也是绘本美术教学需要注意的地方。
在幼儿模仿贝琳达的舞蹈动作这一环节中，我主要使用表达策略，让幼儿观察芭蕾舞图片，用语言和动作进行表现。幼儿的参与度非常高，男孩子也被吸引到模仿贝琳达的动作中。幼儿的语言表达能力也非常强，可以很流畅地说出自己做出的每一个动作。
在表现贝琳达人物形象这一环节中，我做了很多尝试。是画还是用超轻黏土粘？我选择的材料是扭扭棒和手揉纸。怎样用手揉纸制作芭蕾舞的裙子？最后我们的选择是用折扇子的方法制作一条蓬蓬裙。选择了用扭扭棒做人物身体之后，我自己也制作了很多人物形象，但是如何让自己制作的人物形象更符合主人公贝琳达的形象？经过思考，我决定通过观察策略，让幼儿观察到贝琳达的人物特征是纤细修长的。一开始是一根扭扭棒做头和身体，另一根平均分成四份做四肢，后来我觉得这一做法忽略了扭扭棒的特征，再加以改进，用一根扭扭棒完成头发、头、脖子、身体和脚，再用另一根选取合适的长度完成手。是不是可以让材料再多样些，让幼儿更自由地选择自己想去表现的材料？这也是我需要思考的一个问题。
另外，这节活动还有很多不足之处：
1.在运用表达策略让幼儿用动作表现贝琳达的舞姿时，我发现幼儿过于注重手和脚的动作形态，忽略了芭蕾舞整体形象的美，教师在这一环节要给予适时的引导。
2.在幼儿创作贝琳达的人物形象环节中，通过表达策略和探索策略来创造芭蕾舞的动态美，幼儿基本可以将自己的制作步骤表述出来。在这一部分中，我出示了范例，也请个别幼儿上来演示。但同时，我也在思考，教给孩子的是不是太多，反而让幼儿失去了尝试和探索的机会，限制了他们灵感的发挥？
3.在幼儿展示作品时，主要使用的是表达策略，邀请幼儿把自己的作品说一说。我用的是一块KT板，这固然方便了幼儿的视觉观察，但是否可以做成既方便幼儿观察又符合作品本身呈现的立体形式，让幼儿手中的贝琳达“活”起来？我在KT板上贴了几个字——“曼妙的芭蕾”，本身是为了更符合这个美术活动，但是一想，幼儿的作品做的都是贝琳达的人形，这是贝琳达的舞台，改成和贝琳达有关的题目更合适。
4.由于经验不足，活动中有些语言的组织和临场应变能力显得欠缺，这也是今后要努力的方向。
幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中激发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。希望小朋友们以后可以像记住白雪公主一样记住贝琳达，而且记住的不仅仅是贝琳达爱跳芭蕾舞，更记住曾经有个叫贝琳达的女孩对梦想的那份坚持。
【课例3】
课题研究课Unit7 Summer教学设计
执教者：张月晨（舟山实验小学）
一、单元教材内容
（义务教育教科书）二年级英语上册P32－35 U7 Summer
二、学生情况分析
学生已具备了正确朗读26个字母、模仿发音、认读和拼读单词、认读简单的词组和基本句型的能力，并渐渐对英语学习产生兴趣。在学习本单元之前，学生已经积累并能运用一些词汇，如方位介词、运动类动词、食物类名词等。同时，学生已经积累并能运用部分常见的句型来进行表达和交流，如I like…／Ihave…／I can…／Let’s…等句型。
三、单元语用任务
在夏天海边度假的情境中，学生能借助图片，用2～3句话口头描述相关的夏日活动，并表达对夏天的喜爱之情，要求内容完整，语音、语调正确，表达较流利。
四、单元教学目标
（一）语言知识与技能
1.能准确朗读并理解beach，pool，ice cream，orange juice等核心词汇，音、义、形基本准确。
2.能用In summer，I…等核心句型口头描述夏日活动，发音基本准确，表达较为流利。
3.能诵读夏日活动的歌谣“I like summer”。
（二）文化与情感
感受不同地域的夏日气息，学会表达对夏天的喜爱之情。
（三）学习策略
在课堂交流中，注意倾听，积极思考；能积极运用所学英语进行表达和交流。
五、单元课时、话题及教学目标
单元课时话题及教学目标
六、单元具体实施：第二课时My summer holiday
My summer holiday第二课时具体实施
续表
续表
课题研究课主体设计及评价表
续表
课题研究课Unit7 Summer教学反思
张月晨
一、课题介绍
2017年，在我校英语单元整体设计的背景下，英语组首先在低年段尝试进行了单元统整的教学设计研究。
小学英语单元整体教学，就是基于《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及在教材分析、学情分析的基础上，教师对一个单元的教学内容进行整体组织，对英语课堂教学进行整体设计。
二、课题研究课实践
本次课题研究课我们呈现的是译林版牛津英语二年级上册Unit7 Summer单元中的第二课时。依据单元整体设计理念，我们对本单元的教学版块进行重组，将核心版块Story time划为第一课时，把核心版块Fun time和非核心板块Rhyme time划为第二课时。
1.单元目标设定
本单元的单元目标是，语言知识与技能：（1）能准确朗读并理解beach，pool，ice cream，orange juice等核心词汇，音、义、形基本准确。（2）能用In summer，I…等核心句型口头描述夏日活动，发音基本准确，表达较为流利。（3）能诵读夏日活动的歌谣I like summer。文化与情感：感受不同地域的夏日气息，学会表达对夏天的喜爱之情。学习策略：在课堂交流中，注意倾听，积极思考；能积极运用所学英语进行表达和交流。
2.单课时目标设定
依据单元目标，我们将本单元划分为两课时，同时把两课时话题分为Summer is fun.和I like summer.第一课时的目标是初步感知story time，学生能简单复述文中的夏日活动。依据单元统整的理念，在第一课时的基础上，第二课时整合了Fun time和Rhyme time板块，教学目标的高度设定较第一课时有所提高：①能用核心词汇beach，pool，ice cream，orange juice及核心句型In summer，I…口头描述自己喜爱的夏日活动，语音、语调较正确，表达较流利。②能诵读夏日活动的歌谣“I like summer”。内容基本准确。最终达到学生能借助语言结构及图片，口头描述夏日活动，并表达对夏日的喜爱之情，语音、语调较正确，表达较流利的目的。
3.课堂教学实践
本节课，在原有核心语言的基础上，滚动使用核心语言，并适当增加难度，使知识呈螺旋式上升。在教学过程中，我们环环相扣，依据单元统整理念，例如：根据图片通过Listen and look的方式整体感知本文。采用Listen and say的方式，引入核心语言Summer is…In summer，I…在教学新知eat watermelons时，进行初步感知，并对核心词汇eat watermelons用Look and read的方式操练巩固。随后通过Listen and answer，Look and answer，以及儿歌操练的方式不断熟悉核心语言；再通过Read and learn，Read and act环节不断巩固核心语言，最后用look，read and act来让学生伴随音乐和动作使用核心语言将文本整体输出，再让学生结合自身实际情况使用核心语言Summer is…In summer，I…把自己的夏日活动描述给全班同学听，一步步使知识点层层递进。并在整个教学过程中使用问题Do you like summer？引导学生表达自己对夏日的喜爱之情。在这些活动中，也增加了一些夏威夷当地特有的风情和文化，进行有意识的文化渗透，引发学生对知识背后的文化更多的兴趣。
除了教学设计体现了整体性，在本课的板书中也体现了整体设计。在教学过程中，板书不是一蹴而就的，而是不断形成的。板书围绕对夏天的特性及描述夏天丰富的活动两个主要内容进行设计，在核心语言框架下逐步丰富其内容。本课板书既凸显了核心语言，又帮助学生构成了知识的框架脉络。
三、课堂教学反馈
本次课堂实践下来，从目标达成的角度来说，个人觉得这是一堂成功的课。经过40分钟的课堂新授操练和巩固，绝大部分学生能够熟练掌握核心语言和句型，在课堂中能够结合自身运用核心语言描述自己的夏日活动，并表达出自己的喜爱之情。整堂课中，教师和学生能够很好地配合，学生都能跟着教师的引导，尝试逐步输出，若遇到难处，学生也能够在教师的帮助下逐句表达。而本节课美中不足的地方是，对于低年级来说，虽然在教学环节的设计过程中，我们尽可能丰富了其形式，但在课堂的具体表现形式上缺乏了一些趣味性，使得整体的课堂看起来不是那么的活泼生动、富有童趣。这也将作为我们在单元整体设计道路中，下一步需要努力解决的一个小难点。
单元是一个成长过程，在这个过程中需要保持话题与内容的一致性及目标和任务的一致性。在课堂上我们也力求发展学生的语言思维，渗透语言文化的内涵。
我们的单元整体教学还在不断地探索中，虽然在探索过程中会遇到很多困难，但我们会排除万难，将这条路越走越远，越走越好。
【课例4】
课题研究课《秦兵马俑》教学设计
执教者：杨景瑜（碧波实验小学）
一、教学目标及研究目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课7个生字和3个二类字。其中生字“戈”“擎”，通过“小老师微课堂”的形式进行书写指导。
3.理清文章脉络，初步体会秦兵马俑的特点。
二、导入新课
1.1974年，人们发现了一支沉睡千年的军队，这就是——秦兵马俑。
2.题目释义：俑是古代坟墓中用来陪葬的偶人，多用泥烧制而成。看，照着士兵的样子做的就叫兵俑，照着马的样子做的就叫马俑，相机出示图片。他们都出自秦始皇的陵墓，所以我们把他们称为——秦兵马俑。
3.质疑课题：你想从课文中了解秦兵马俑的哪些知识呢？（秦兵马俑在什么地方？秦兵马俑的特点是什么？秦兵马俑有哪些种类？）
三、初读课文
1.现在请同学们带着这些问题走进课文，谁来读“自读要求”？请大家打开语文书，开始吧。
老师发现，同学们读得很投入。现在老师来检查一下你们的学习成果。
2.【生字词】
（1）兵俑类型：军吏 驭手 弓弩手
①这是描写兵俑类型的词语，谁来读？
②借助偏旁知“驭手”“弓弩手”的职责。
“驭”的右边是“又”，“又”是指“手”。“马”与“又”联合起来表示“用手抓握马车的缰绳”，所以驭手就是指什么呢？驾驭马车的人。
“弩”：请同学们猜猜看，这个“弩”字和什么有关？弓箭，是啊，它的部首是弓字底。所以弓弩手就是指射弓箭的人。
③齐读。
（2）兵俑装备：铠甲 铜戈 利剑
①谁来读描写兵俑装备的词语。
②小老师微课堂：“戈”是本文的生字，它表示什么意思呢？现在让我们一起走进“小老师微课堂”。
③书写生字：感谢小老师的讲解，接下来，请同学们看黑板，写这个字时，要注意斜中求正，主笔斜钩应长而有力。好，现在请同学们打开习字册，描一个写一个。
④教师评价。画红圈
（3）兵俑动词：身披铠甲 握着铜戈 擎着利剑
①兵俑装备前都有固定的动词搭配，谁再来读好这些短语？
②小老师微课堂：“擎”也是本课的生字，它是什么意思呢？让我们再次走进“小老师微课堂”，听听小老师怎么说。
③感谢小老师通过字形，让我们明白“擎”的含义。接下来我们就来书写好这个汉字。“擎”的上半部是个“敬”字，应写得紧凑清晰，下面“手”部应写得舒展，下横稍长。看，这个“擎”字就写好了，现在请同学们继续在习字册上描一个写一个。
④教师评价。（画红圈）
（4）兵俑神态：目光炯炯 微微颔首 神态严峻
①指名读
②颔首表示点头，微微颔首就是指稍微点点头。
③齐读这一行词语
总结：同学们，通过刚才的学习，我们知道要想真正理解汉字，就要去观察汉字的结构，通过字形来理解字义。这是一种识记汉字的好方法。
附：
“两课对接”活动设计表
微课不“微”，见“微”识字——课题研究课《秦兵马俑》教学反思
杨景瑜
识字既是小学语文教学的一个重要组成部分，也是一项基本内容。传统的识字教学往往是教师的“一言堂”，学生只是被动地接受，而新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”。这就要求语文教师运用灵活的教学方法，去营造充满活力的课堂氛围，以提高学生的识字兴趣。基于以上背景，我开展了对“小老师微课堂”在识字教学中的实践研究，目的是让学生把对问题的思考和理解通过不同形式在课堂中展示，引导学生自主思考、自主学习、自主尝试，充分开发学生的识字潜能，提高识字教学效率。现以语文五年级下册《秦兵马俑》第一课时教学设计为例，来谈谈对课堂的思考：
在第一课时的识字教学中，我采用了“小老师微课堂”的方法帮助学生识记生字。例如在教学“戈”字时，我先正音，然后提出：戈是什么意思？让我们一起走进“小老师微课堂”，看看她是怎么说的。通过微视频，学生了解了“戈”这个字从甲骨文到现代汉字的演变过程，知道除了“戈”这个兵器外还有其他兵器，然后理解了它与“弋”字的区别。在教学“擎”字时，“小老师”上台展示了自己制作的多媒体课件，通过图文并茂的解说帮助学生分析字形，从而来理解字义。学生在这两个“小老师”的体验中，极大地发挥了自己的主动性，从课前整合材料到制作课件，每一个过程都浓缩了学生对问题的思考。所以“小老师微课堂”是学生体验知识形成的过程，是学生自我展示的平台，让学生在趣味中识字，进而提高识字教学成果。
但此次课题研讨课也让我发现了课题研究中需要改进的地方：
一、“小老师微课堂”的教学形式
“小老师微课堂”的教学形式不应过于单一，除了微视频、多媒体课件外，也可以开展小组讨论、竞赛、默写、讲故事等多样的教学形式，不仅可以活跃课堂气氛，也可以调动学生识字的积极性。
二、“小老师微课堂”的教学内容
汉字是音、形、义的有机统一体，小学生学习汉字，要求读准字音、认清字形、了解字义。因此“小老师微课堂”的教学内容不单单可以研究字形，还可以仔细辨别同音字和多音字，正确区分字义来提高学生的识字效果。
三、“小老师微课堂”的指导方法
“小老师微课堂”就是把权力还给学生，把课堂还给学生。当然，“放手”也不是“放任自流”。因此，在“小老师微课堂”展示前，教师应进行方法上的点拨，做一名思维上的引领者；展示时，教师不是一名旁观者，而应主动参与微课堂进行指导，做一名调控者；展示后，教师应对相应知识进行“牵线搭桥”，拓展学生的思维，做一名知识的引申者。
四、“小老师微课堂”的评价方式
当“小老师微课堂”结束后，教师应及时鼓励并做简单的点评；也可以让学生对“小老师”的上课风格、上课内容等进行点评，包括优点和以后需要改进的地方。
以教带研，以研促教。此次课堂的展示，让我探明了课题研究的方向，也让自己在课题研究的同时，切实反思和转变课堂的教学行为，从而提高课堂教学的实效性。
【课例5】
课题研究课“小小餐巾纸 大大学问藏”教学设计
执教者：钱建新（郭巷实验小学）
一、导入课题
餐巾纸包装上的信息研究单
师：上节课我们研究了规格差不多的不同牌子的餐巾纸，了解了餐巾纸包装上的一些基本信息，并通过闻一闻、摸一摸、看一看的方法初步感知了这些餐巾纸的柔软度，发现“明月”这个牌子的餐巾纸的手感比较粗糙，与包装上的信息不符合，可能存在质量问题，还有其他几个牌子感知下来都差不多，那该怎么办呢？做实验，为此，我们要求大家课后去收集整理相关的实验方法，大家都做好了吗？
（学生上台汇报，实物投影，教师板书）
二、学生汇报，师相机补充说明
师：用水泡一泡，如果容易烂掉、碎掉，说明它不是原生木浆做成的，很可能是废纸、其他杂物等再生产的；用手撕一撕，如果裂口太毛糙，说明它里面含的木头纤维量比较少，强度不够；用火烧一烧，如果灰的颜色是灰白的，说明这种餐巾纸添加了荧光剂或者石灰粉等杂质。荧光物质对我们身体有害，可以使细胞产生变异，一旦进入人体，就会成为潜在的致癌因素。
学习单
三、教师小结
师：好的，同学们通过自己的调查、收集，小组成员的合作、整理，找到了4种检验方法，接下来通过做实验来体验一下。
四、实验体验
（一）明确要求
师：实验前请看温馨小贴士。
1.水泡法：负责人按照顺序把餐巾纸一张一张放入盆中，其他同学注意观察变化，如果变化不明显，可以将纸张拿起来或用手轻轻搅拌后再观察。
2.手撕法：双手捏住餐巾纸的两条宽处，先向两边拉扯，体验纸张的拉力、强度，再用手撕开，观察裂口的整齐度。
3.火烧法：负责人先将餐巾纸轻柔成小团，然后按照顺序逐一点火观察，观察时不要吹气，以防灰进入眼睛。
4.组长分工，明确各自任务，争取出色安全地完成实验。
师：明白了吗？下面先请组长分工。
师：分好了吗？下面请同学开始实验。
（二）学生实验
实验体验记录单
（三）交流体验
师：下面请同学们来交流。谁先来说说清风？
（四）汇总小结
实验小结
师：很好，那通过实验体验，你们发现了什么？
生1：挑选餐巾纸时尽量选择有品牌的，厂家比较诚信，没有虚假宣传、说明，质量相对来说有保证。
生2：有的时候我们不能光看介绍或说明，最好动动手，甚至做做实验，帮助我们正确选择。
生3：“明月”虽然有牌子，有产地，但是检测下来质量最差，说明商家存在欺骗行为，不讲信用，不诚实。
生4：其他几个牌子比较便宜，但我们不要贪图便宜，特别是不能用“三无”产品。
生5：做一个诚实守信的人。
生6：买东西到大商场，多看说明，货比三家。
生7：“明月”这个牌子的餐巾纸质量有问题。
生8：商家可能有欺骗行为，存在虚假宣传、不诚实现象。
五、品德教育
（一）教师引导
师：同学们说得非常好，大家从一张小小的餐巾纸里，学到了很多知识、学问，甚至懂得了做人的道理（出示：待人之礼）：待人要诚实，做事要守信，要做一个诚实守信之人，（出示：诚实守信）。这就是我们今天要研究的主题。
师：说到诚信，我记得你们四年级时学过一篇课文叫《诚实与信任》，谁还记得吗？能简单说说吗？
师：（出示图片）这篇课文主要讲作者骑车回家，不小心把一辆小红车的反光镜给撞碎了，在无人知晓的情况下，作者主动留下一张字条，字条上写着他的姓名、联系电话。希望对方与自己联系，事隔三天，小红车的主人打来电话，他不是来要钱的，而是向作者表示感谢，并告诉他“诚实和信任比金钱更重要”。
其实，古代非常注重诚实守信，孔老夫子说：言必诚信，行必忠正。《资治通鉴》记载：丈夫一言许人，千金不易。（这叫一诺千金，正所谓：大丈夫一言既出，驷马难追）古罗马哲学家也说过：没有诚实，何来尊严。
（二）学生举例
师：同学们，通过学习我们知道诚实守信是多么重要，但有些人就是一切以“利”为目的，为谋取一己私利而放弃诚实的做人根本，唯利是图，见利忘义。我们来看几个例子，有的人用地沟油牟取私利，有的人做生意不讲诚信，缺斤短两，到最后都受到了法律的制裁，真是害人害己。
那同学们也来说说，身边有没有这种现象呢？
（三）教师小结
师：同学们说得非常好，用身边的例子说明了做人一定要诚信为本，立德修身；要诚信做人，诚信做事！行诚信之举，但也不能忘记保护自己。
板书：
附：
“两课对接”活动记载表
课题研究课“小小餐巾纸 大大学问藏”教学反思
钱建新
如果说教学研讨是教师发展的必由之路，那么课题引领就是加速教师专业发展的“催化剂”，是引领教师走出职业倦怠期，走向自主发展的一把“金钥匙”。这里，我以一次课题研究课活动“小小餐巾纸 大大学问藏”说开去。
为了推进学校的“十三五”市级课题“从‘八礼四仪’教育着手培养学生品德行为的实践研究”研究，在一次教科联盟活动中，我上了一节研究性学习课——“小小餐巾纸 大大学问藏”，这是本学期所教年级综研活动课程系列——“餐巾纸的学问”中的一节课，这次综研活动共有五个课时。第一课时是了解“餐巾纸包装上的信息”，第二课时是探究“小小餐巾纸 大大学问藏”，第三课时是制作普及挑选餐巾纸知识的手抄报，第四课时是小组成果展评，第五课时是走上社会，宣传、普及“选择餐巾纸的基本方法”。我所上的第二课时原本的课题是“性价比的认识”，研究目标主要是让学生明白怎样选择餐巾纸，掌握几种常用的识别方法，并通过研究使学生明白选择物品要进行对比，重点考虑物品的性价比。但为了将活动内容与学校的主课题对接起来，仅仅让学生掌握几种选择餐巾纸的方法，认识性价比是不能够真正实现课题目标与教学目标的对接的。
课堂教学与课题研究到底该如何对接呢？我进行了深入思考。记得在上第二课时“性价比的认识”时，学生说到“明月”这牌子的餐巾纸包装上的信息与我们平时认识到的信息及实验体验的结果不符，甚至可以说是恰恰相反的，有的学生就说到这是商家不诚信，有欺骗消费者的行为。想到这里，我突然茅塞顿开，这不正好是我校主课题中“八礼四仪”中的“待人之礼”所要研究的内容吗？于是，我抓住这一突破口重新设计教学。为此，课的后半段主要围绕品德教育进行教学。前半段的实验部分进行了压缩、改动，将实验结果指向商家不诚信，以此为切入口，教育学生要做诚实守信之人；并用四年级学到的一篇课文“诚实与守信”引出做诚信之人，然后举出古今中外的先例，用古语强调诚信的重要性，然后列举反例说明不诚信的现象；最后让学生通过列举身边不诚信的现象，完成本课的教学活动。一节课上下来，感觉非常流畅，一气呵成。但是细细品味，其中不乏有待商榷的地方。
一、“宜将剩勇追穷寇”
在教学过程中，学生通过感官感知，已经初步知道了餐巾纸包装上的信息与实际感知的情况大相径庭，发现了“明月”餐巾纸商家不诚信，那么教师应顺势利导，让学生举一举不诚信的例子，说一说没有诚信的危害，会受到怎样的法律制裁等；然后教师可以补充说明，甚至还可以讲解一些法律小常识，让学生充分体悟不诚实守信带来的严重后果，最后再从正面引导，突出强调诚实守信的重要性。这样才能体现教学的循序渐进原则，而这节课的教学设计思路却有些混乱，先从学生体会“明月”商家的不诚信，再讲到诚信，最后又回到了不诚信，这个教学设计有点绕弯不说，也违背教学规律。教学也要讲究战术，遵循教学规律，正所谓“宜将剩勇追穷寇”，就是这个道理。那我们怎样来调整呢？于是我做了尝试，在学生通过感官——闻、摸、看的方法感知到了“明月”商家不诚信的基础上，让学生带着这个问题“直捣黄龙”，以此为切入点，充分说一说商家哪里不诚信，哪些地方存在欺诈行为。例如，“明月”包装上的信息是这样的：纸质细腻柔韧，擦拭更舒适；擦拭不留纸屑，使用无尴尬。但是实际触摸后的感觉是比较粗糙，而且有纸屑掉落，通过宣传与实验对比，就可以断定商家的宣传是不符合实际的，甚至有欺骗消费者的行为。
二、“咬定青山不放松”
学生通过对比看出了商家的不诚信，接下来就要乘胜追击，让学生通过实验自己探究、挖掘，再次验证这种宣传与实际不符的现实。这样的教学环环相扣，学生学得兴趣盎然，教学气氛也推向了一个高潮。例如，学生通过用水浸泡、用火燃烧、用荧光手电筒照等多种方法，发现宣传上的信息与实际实验的结果自相矛盾。包装上说：吸水性好，沾水不易破裂、不添加香精，纯净、健康，避免对肌肤构成敏感或伤害。而实验的结果是遇水不容易浸透，从水中捞出来容易破裂，甚至化掉；用荧光手电筒照一照发现其中含有荧光剂，对我们的肌肤造成伤害事小，关键是这种荧光剂一旦进入人体，会成为潜在的致癌因素；还有水泡法得出“明月”餐巾纸容易化掉，说明它不是由原生木浆制作而成的，但是包装上说“精选原生木浆精制而成”，通过实验学生再次体悟到“明月”餐巾纸包装上的信息与实际情况完全不符。然后，我让学生举一举没有诚信的例子，说一说没有诚信的危害等。继而再观察其他餐巾纸的实验情况，发现有些餐巾纸的宣传说明与实验结果比较符合，从正面引领学生作为诚实守信的商家应该怎样宣传，怎样来设计宣传的信息，也可以让学生自己试着设计宣传信息。最后再以四年级学到的一篇课文《诚实与守信》引出做诚信之人，从正面进行宣传、教育，让学生真正感悟到诚实守信的重要性，从而培养学生良好的品德行为。
三、“柳暗花明又一村”
原本这节课的课题是“性价比的认识”，研究目标主要是让学生掌握几种常用的挑选餐巾纸的方法，认识性价比这个知识点。但是这节课为了验证我校“十三五”主课题的阶段性研究成果，其教学设计、教学目标、教学内容都要发生变化，围绕课题重新进行设计，那么它的重点就不在性价比了，而是在品德教育上。在上“性价比的认识”时，学生说到“明月”这牌子的餐巾纸包装上的信息与我们感官感知到的信息、实验体验的结果不符合，说到商家不诚信、有欺骗消费者的行为，教师以此为切入口，把课的后半段的实验进行缩减，切入品德教育，真是“柳暗花明又一村”。就这样，通过对小小的一张餐巾纸的探究活动，设计出两堂截然不同、风格迥异的研究课，这就是课题的魅力所在。而课题引领促使教师把一节课上出不一样的味道，为教师的专业发展展示出一个新的舞台。
【课例6】
课题研究课“文明用餐，从我做起”教学设计
执教者：沈 菲（郭巷实验小学）
［教学目标］
1.通过多种活动，引导孩子了解在集体就餐方面的礼仪。
2.通过活动，引导孩子明白粮食来之不易，培养学生节约粮食的习惯。
3.通过制作文明之花，引导孩子用朴素的语言形成用餐班级公约，并愿意遵守公约。
［教学过程］
一、故事导入
1.同学们，上个星期老师让大家做了一张关于食堂用餐的调查表，通过比较，我们班被评为了“文明用餐示范班”，真是让人高兴呀。看，大家多文明。（播放图片）
2.大家知道吗？中国自古就是“礼仪之邦”，作为餐桌礼仪，吃相可以体现出一个人的修养和素质。小餐桌，大文明。用餐文明不仅是中华民族几千年来尊重劳动、厉行节约、勤俭持家的传统美德，更是中华民族传统礼仪的凸显方式。你们从踏进校园开始，便融入一个大集体中，集体就餐就更讲究文明礼仪了。为了这个荣誉称号，我们今天要用一节课的时间来聊聊关于文明用餐这方面的事，大家愿意吗？
活动一：老师这里有一些大家平时用餐的照片，你能结合自己平时的用餐习惯，给它们排排序吗？
（出示照片，请学生排序。照片主题为餐前洗手、排队上楼、用餐过程、有序添饭盛汤、餐后收拾碗筷餐盘）学生排序。
你能说说理由吗？从你的回答中，老师看出来你是按餐前准备，用餐过程和餐后收拾来排列的，真不错。那我们就这三方面入手，一起来看看我们的用餐礼仪吧。
二、用餐礼仪我知道
（一）餐前礼仪
1.碰碰车：播放铃声。同学们，上午第三节课的铃声响了，明明同学为了快速地进餐厅吃饭，想了不少点子。你们看看这些点子可以用吗？
（1）为了快一点，不洗手了，就在身上擦擦吧。
（2）前面的人走得太慢了，我走到前面去吧。
（3）桌面上的东西还没放好呢，我来帮忙。
每一段视频出现时都让学生进行判断，发出提示音（正确的掌声，错误的停止音），并请学生说说原因。
2.你能为迅速拿到餐盘想出什么方法呢？学生回答，老师贴板书。（餐前洗手，排队有序，互相帮助）
3.看，你们能为快速拿到餐盘想出这么多的办法，真不错！
小结：同学们，讲究卫生是礼仪，遵守秩序是礼仪，友爱伙伴也是礼仪。简简单单地用餐准备，我们就发现了这么多餐桌上的文明礼仪，真是不简单呀。
（二）用餐过程
*节约粮食
1.同学们，你们知道我们学校餐厅楼叫什么名字吗？惜食楼。（出示图片）这又怎么解释呢？（同学解释）
2.农民伯伯种粮特别辛苦。虽然现在科技发达了，种植粮食运用了很多机械化的工具，但是农民伯伯还是十辛苦，要做很多的工作。请同学来为大家介绍一下粮食的生产过程。（一位学生上来介绍，老师播放图片）
3.你的介绍让我想起了一首诗，你们想到了哪首诗？我们一起来读一读。出示古诗《锄禾》。
4.很多小朋友都把这首古诗牢牢地记在了自己的心中，并且用实际行动体现了出来。看，他们来了。播放光盘照片。请这些同学上前领奖。
5.可是，时不时地，老师也会发现一些不太和谐的画面。看。再播放照片。
6.我们的数学老师看到小朋友们这么浪费粮食，非常心痛。他为我们做了一些数学题，得到了一个惊人的结果。想知道吗？ppt播放。
全班43名同学，每人每天节约一粒米，一年节约多少粒？15 695粒。
全国近14亿人口，每人每天节约一粒米，一年节约多少粒？4 745亿粒。
100万粒大米大概是50斤（出示一袋大米，让学生搬一搬），刚刚节省下来的大米大概多少袋？474 500袋。
7.看，每人只要每天节约一粒米，日积月累，积少成多（ppt动画演示）会变成一个我们都无法相信的庞大数字。
8.孩子们，其实在我们的生活中，也存在很多浪费的现象。看看这个视频，你们想跟这些人说些什么呢？播放视频，学生说感想。
9.老师这里有一句话要送给大家：要勤俭，讲节约，粒粒辛苦不可忘。我们一起来读一读。
*食相文明
同学们，现在我们是低年级，食堂的阿姨会帮我们把饭菜放在餐桌上。等我们到了高年级，就要自己去窗口拿餐盘了。你们会注意用餐礼仪吗？老师这里有个智力竞赛，我们一起来看看。（竞赛题只要选择和判断，以描述学生的行动和餐桌礼仪方面为主。大部分都是正面的例子，穿插几个反面例子。）
小结：看来大家对用餐过程中的节约粮食、食相文雅这两项餐桌礼仪都有了一定了解。老师希望以后能在用餐过程中看到一个个文明的小学生。
（三）餐后收拾
1.用餐结束了，你知道我们要做什么了吗？学生回答：收拾碗筷，排队回教室。
2.在收拾过程中，我们每组都有小组长负责，然后将碗筷放在指定的地方。大家都做得不错。排队回教室的时候还要记得整齐有序。
三、实践操作
1.同学们，通过一节课的学习，我们初步了解了集体用餐的基本礼仪。现在，请你们想想之前自己的做法，哪些地方可以做得更好？每个人桌上都有一张文明之花，请你们将自己今后要在用餐礼仪方面的努力之处写下来，让文明之花开遍我们的教室。
2.学生书写，交流，贴画。
3.通过大家的讨论发言，我们已经初步总结出了一些关于集体用餐的公约，下节课，我们会结合这些金点子，形成班级文明用餐公约。
4.总结：同学们，一粒米见天下，一餐桌观文明。相信本节班会后，同学们已经能够认识到餐桌文明的重要性，学会如何文明用餐了，让我们行动起来，从现在开始，做一个讲文明的人，让文明与我同行！
课题研究课“文明用餐，从我做起”教学反思
沈 菲
一、课题研究主要内容
“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”中国作为有着数千年优良传统的礼仪之邦，自西周以来，周礼的形成为中华民族树立了礼乐文化的典范，再通过孔孟“克己复礼”的努力，礼仪逐渐融为中华文化不可或缺的一部分。然而，近年来，孩子成长失范的现象屡见不鲜，让人不禁为之担忧。早在2013年5月，江苏就成立了专项课题组，深入调查、摸底、听取各方意见。调查显示，60%的小学生并没真正掌握该年龄段应该掌握的文明礼仪要求。因此，我们学校决定从“八礼四仪”的普及教育着手，培养小学生良好的品德行为，促使学生在学校里学习文明礼仪，学会与同学友好相处，学会与师长平等相处，学会微笑待人，主动与人打招呼；在社会生活中学会用微笑对待竞争与困难，当冲突发生的时候，学会用微笑来解决纷争，用文明来化解矛盾；在家庭里懂得注重文明礼仪，尊老爱幼，做一个关心、体贴、孝顺父母、长辈的好孩子，成为学校“正行”“善交”的理想学子。
“八礼”即仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼、观赏之礼、游览之礼、仪式之礼；“四仪”即学生在7岁、10岁、14岁、18岁时，学校要为其组织入学仪式、成长仪式、青春仪式、成人仪式，以此教育引导未成年人强化文明礼仪素养，在本课题研究中重点以“仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼”和“入学仪式、成长仪式”为主。
品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
品德行为也叫思想道德行为，是指人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、对社会、对自然做出的反应。而小学生所要具备的良好品德行为主要指与同学友好交往，言行一致，学会倾听，不随便插话，碰到师长、同学及时打招呼，上下楼梯靠右行，爱护公物，遵纪守法，爱护环境卫生，分担家务，与家长谈心，学会告知……
二、教学设计及实施
本次的课题研究也是围绕这个主题展开的。我选择的是二年级的一节班会课作为研究的载体，课题是“小餐桌、大文明”，在餐饮之礼指导下培养学生良好的道德品质。这个课题围绕餐饮之礼展开，要形成一个系列：校园用餐、家庭用餐和社会用餐三大板块。校园用餐这一大块中，我们重点引导学生在用餐过程中爱惜粮食这一方面，辅以卫生、食相两方面；家庭用餐重点引导学生讲究礼仪，在用餐过程中要注意尊老爱幼、孝敬长辈，次之引导学生讲究卫生，辅以节俭用餐；社会用餐教育重点是食相文雅，仪态大方，辅以节俭用餐，相互友爱。三大板块内容相互交叉，螺旋提升。我上的这一课时是整个系列的第一课时，即校园用餐的节约粮食。
在这节班队课中，我先利用学校的“文明用餐示范班”流动红旗来激发学生的兴趣，然后出示了很多孩子们平时用餐的照片。在观察照片的时候，孩子的积极性得到了很大提高，特别是看到自己的、熟悉的同学的样子，显得特别开心，从而揭示了今天班队的主题。
接着我将孩子们每天都要进行的午饭活动分餐前、餐中和餐后出示了照片，让孩子进行排序，然后结合每一时段的内容展开活动。
1.餐前礼仪
这部分内容比较简单，以某同学为例，让孩子们来判断他的做法是否正确。孩子们除了要判断，还需要讲清理由。这一活动的设计意图是让孩子将自己的行为和他人的行为进行对比，通过判断的方式来反思自己平时在餐前有什么地方没做好，从而养成讲究卫生、有序礼让和互相帮助的好习惯。
2.餐中礼仪
这部分是本节班队课的重点，也是难点。我需要在这里让孩子了解到节约粮食的重要性，初步了解用餐过程中要注意食相文明。在引导学生节约粮食这一部分，我先请一位小老师上前介绍，让孩子们了解粮食的生产过程。粮食的生产过程工序繁杂，通过小老师的介绍，孩子们有了一定的了解，很顺利地引导到之前学习过的古诗《锄禾》上，通过诵读回忆，感受到种粮的艰辛。接下来出示学生光盘照片，进行颁奖，正面引导学生将自己的午餐吃干净。随机出示了浪费粮食的照片，很多都是学生没吃完的饭菜，满满的一盆，一大桶，引入数据“每人每天节约一粒米”，庞大的数据让孩子们无法相信自己浪费的粮食竟然会这么多。最后我通过浪费粮食的小视频，引发学生思考，进而加深节约粮食的想法。
3.餐后礼仪
这部分我主要针对就餐后的餐盘整理进行指导，引导学生注意如何有序摆放餐盘、有序离开餐厅等礼仪。
在班队活动主题部分结束后，我引导学生将今天的所得和所思进行比较，想想自己还有什么地方可以做得更好，并将自己的改进之处写下来，每一组奖励一朵文明之花。
第二课时，我根据孩子们所学所得，结合学校对文明用餐的一些要求，形成班级用餐公约。用餐公约分餐前公约、节约公约、食相公约等几个部分。
三、教后反思
课后，课题组老师对这节课的教学过程、教学方法、教学手段等提出了很多宝贵建议，我也对本次活动进行了反思。
1.重体验，少实践
在整个活动过程中，我虽然采用了多种教学形式让学生体验，却忽略了学习后的实践。如果能在课堂后半部分让孩子们来一次真实的情景再现，如比比谁的午餐坐姿最端正，谁拿餐盘方法最安全等，我想孩子们的积极性可能会更高。
2.重奖励，少形式
在活动中一种体验方式用了好几次，如颁奖这一环节。一开始的活动就是表扬班级午餐纪律优秀的学生，后面的光盘行动又进行了表彰，两个活动采用了同一种方式，不免有些重复。如果两次活动方式稍加区别，效果会更好。
3.重感性，少理性
有些活动对低年级的小学生而言太深奥了。以节约粮食中的数据为例，虽然我尽可能地将难度降低，甚至为了让孩子们直观感受25kg的大米有多少，还特地放了一袋大米在课堂上，但是感觉学生并没有真正感受到这么多大米可以做多少事情。如果我能用数据说话，大致换算一下，474 500袋大米可供全班小朋友食用多少年的话，直观性可能会更强，学生所受到的冲击力也会更大，自然会认识到粮食的宝贵。
【课例7】
课题研究课《老王》教学设计
执教者：颜红燕（木渎实验中学）
［学习目标］
［资料助学］
1.作者链接
杨绛，生于1911年，本名杨季康，著名作家、评论家、翻译家、学者，著名学者、作家钱锺书夫人。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935—1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》《吉尔·布拉斯》《小癞子》《斐多》等。
2.背景链接
文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往时的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，杨绛夫妇被认为“反动学术权威”，被打成牛鬼蛇神，下放五七干校劳动改造，作者本人被剃阴阳头，女婿被逼自杀，女儿也在后来死于癌症……但是，这些对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此，与老王的交往深深地印刻在了作者的脑海之中。
［基础导学］
1.阅读方式1：略读课文
（1）快速阅读课文，给全文的朗读定一个感情基调，你找到文章的“文眼”了吗？
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（2）初步说说你读到了一个怎样的老王？
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2.阅读方式2：圈点批注
（1）用自己喜欢的方式，带着思考圈画文章中你认为写得好的词、句、段落……并能够运用所学阅读知识与技法进行简单批注。
组长评价阅读情况：①优秀□ ②良好□ ③较差□
（2）在圈画阅读的过程中，是否有不理解的语句或段落？提出你的疑问，试着小组探究来解答。
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3.阅读方式3：阅读卡片
（1）老王是不幸者。他的不幸体现在哪些方面？研读课文完成下表信息。
老王的个人信息
（2）课文第3自然段写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度。别人如何对待老王？你是如何理解作者安排这一情节的写作意图的？
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（3）本来如此不幸的老王应该是接受别人同情和帮助的人，但是他却竭力去关心别人，让我们再次深入文本，感受他的“善良”。哪一件事是详写的，读来最感人？完成下表。
老王的善的事迹
（4）老王是这样善良地对待作者一家，那么作者一家的善良表现在哪里？完成下表。
作者一家善的事迹
（5）作者与老王如此真心相待，为什么在老王死后多年仍会“心下不安”，还最终说道：“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍？”
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［拓展提升］
4.阅读方式4：语言欣赏
杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味，体会下列句子的表达效果。
（1）他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。
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（2）我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
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（3）我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
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（4）再找1～2句你认为写得精彩的语句，与大家分享。
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［巩固反馈］
1.阅读方式5：感悟体会
（1）在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？
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（2）你关注过身边那些默默为我们付出的平凡人吗？如：食堂里为你打饭的阿姨，校园默默打扫卫生的工人、路口疏导交通的义工……你认为现代人缺失的是什么？
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2.阅读方式6：阅读延伸
本单元主题：关于“小人物”的故事，他们虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。
（1）尝试用所学的阅读方法，对本单元课文进行深入阅读，发现平凡人身上的美。
（2）拓展阅读：
老 妪
那个老妪是一个卖茶蛋的老妪。在12月的一个冷天。在北京龙庆峡附近。儿子须做篇“游记”，我带他到那儿“体验生活”。
卖茶蛋的皆乡村女孩儿和年轻妇女。就那么一个老妪，跻身她们中间，并不起劲儿地招徕。偶尔发一声叫卖，嗓音是沙哑的。所以她的生意就冷清。老妪锅里的蛋未见得比别人锅里的小。我不太能明白男人们为什么连买茶蛋都要物色女主人。
老妪似乎自甘冷清，低着头，拨弄煮锅里的蛋。时时抬头，目光睃向眼前行人，仿佛也只不过因为不能总低着头。目光里绝无半点儿乞意。
我出于一时的不平，一时的体恤，一时的怜悯，向她买了几个茶蛋。活在好人边上的人，大抵内心会发生这种一时的小善良，并且总克制不了这一种自我表现的冲动。表现了，自信自己仍立足在好人边上，便获得一种自慰。
老妪应找我两毛钱。我则扯着儿子转身便走，佯装没有算清小账。
儿子边走边说：“爸，她少找咱们两毛钱。”
我说：“知道。但是咱们不要了。大冷的天她卖一只茶蛋挣不了几个钱，怪不易的……”
于是我向儿子讲，什么叫同情心，人为什么应有同情心，以及同情心是怎样一种美德……
两个多小时后，我和儿子从公园出来，被人叫住——竟是那老妪。袖着手，缩着瘦颈，身子冷得佝偻着。
“这个人。”她说，“你刚才买我的茶蛋，我还没找你钱，一转眼，你就不见了……”
老妪一只手从袖筒里抽出，干枯的一只老手，递给我两毛钱，皱巴巴的两毛钱……
儿子仰脸看我。
我不得不接了钱。我不知自己当时对她说了句什么……
而公园守门人对我说：“人家老太太，为了你这两毛钱，站我旁边等了那么半天！”我和儿子又经过卖茶蛋的摊前时，见一老叟，守着她那煮锅。如老妪一样，低着头，摆弄煮锅里的蛋。偶尔发一声叫卖，嗓音同样是沙哑的。目光偶向眼前行人一睃，也不过是任意的一睃，绝无半点乞意。比别人，生意依旧冷清……
人心的尊贵，一旦近乎本能的，我们也就只有为之肃然了。我觉得我的类同施舍的行径，于那老妪，实在是很猥琐的……
我的阅读体验：
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附：
课题研究课主体设计及评价表
续表
课题研究课《老王》教学反思
颜红燕
一、课题简介
本课研究课题为《老王》，这篇文章是七年级下册第三单元人物专题。课堂教学侧重于阅读方法的指导，通过多种阅读方式，提高学生阅读鉴赏现代文的水平。同时充分发挥我校同伴教学的优势，通过自主预习，合作互助，提高学生课堂参与的积极性。
新课标要求初中学生广泛地阅读各种类型的读物，课外阅读量“不少于260万字”，并要求学生“每学年阅读两三部名著”。由于教学评价体系改革的滞后，用应试教育的考核模式来考素质教育培养的学生，课外阅读开展起来，明显的“成本大、周期长、效益不高”，不如抓抓教材，搞“短线投资”效果明显易见。其结果是导致了学生学习语文的两大硬伤：对语文课程不感兴趣，语言表达材料贫乏。
2013年，我校全面启动了“自主学习 同伴教育”的课堂教学模式，创设了“六步三查”上课流程，并建立了相应的课堂评价体系。结合本校课改理念，本课题旨在对小组课堂阅读在合作教学与评价中的运用进行研究。
为了衔接课题课和常规课，本课在小组合作的基础上，更注重多种阅读方法的指导，对学生阅读方式与角度进行推荐，引导学生在体验感悟中寻找适合的文本及适合自己的阅读方法，从而提高学生的阅读兴趣和阅读水平。引导学生运用圈点批注法、制作阅读小卡片法、赏析法、体悟法等进行阅读，进而让学生能够举一反三，熟练运用到课外阅读中。
为了推进研究的进程以揭示研究的成果和结论，在授课前后，需要采取多种研究方法。（1）文献研究法：搜集与课内外阅读方法指导、合作教学、课堂评价等相关的文献资料和研究成果，进行比较分析；（2）案例研究法：将教育教学中出现的典型案例进行深刻的分析和反思，在课堂上展开不同的教学方法，本次课题研究课就是一次典型的案例，课堂中出现的许多情况都值得借鉴和反思；（3）经验总结法：在课题实施的过程中，对出现的诸多问题进行总结、提炼，为最终成果的揭示积累经验。
二、课题假设
随着课题研究的深入开展，学校启动的“小组合作 同伴教育”课堂教学改革模式，有效地提升了学生的自主学习能力和语文学习的热情。本课是部编版七年级下册课文《老王》，围绕七年级下册语文教材体系“小人物”专题展开，旨在引导学生多角度阅读，调动生活体验，分享阅读感受，从而提高学生的现代文阅读水平，解决课堂教学中存在的实际问题。
教学目标如下：
1.学习多种现代文阅读方式，提高学生的现代文阅读水平。
2.通过自主、合作、探究的学习方式，感悟文章所表现的主题。
3.引导学生通过阅读关注生活，感受文学作品中的人文关怀。
把握本课题中对人的研究，研究学生的接受能力，研究适合学生的阅读方式方法，研究课内到课外的延伸，以及教学评价在合作课堂中的效用。
三、课堂实施情况及效果
本课选择了七年级下册人物阅读的典型单元，更好地体现了常规课与课题课的有效衔接。本单元课文都是叙事性作品，写的都是小人物，都以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元的阅读教学，要求感受课文所表现出来的“爱”，从而陶冶学生情操，让学生能够关注身边的人。杨绛的《老王》，写的是“我”与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，进而含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
本节课围绕课题中阅读方法指导的指向，由课内向课外延伸。由学生自主阅读，结合导学案相关内容合作完成，全班学生以学习小组为单位进行自主学习，课堂流程按照“六步三查”步骤进行，环环相扣、逐步推进，整节课中学生小组内、小组间的互动学习、质疑点评效果良好，得到了听课教师的一致好评。研究措施运用恰当，有效地解决了课题研究目标，验证了课题预设的策略措施。
（一）资料助学
学生预习的效果将直接决定课堂上学生自主学习的展开与落实。由于本文回顾的是“文革”时期的一段特殊经历，而学生对于这段历史并不是十分了解，因此我在预习的第一环节，加入了作者的相关介绍和本文的写作背景两块内容，帮助学生结合相关内容加深对文本的理解。
（二）基础导学
本节课中，学生是学习的主体，因此在导学案的设计上，紧紧围绕方法引导，抓住阅读的关键：文眼、人物的特点、情节的梳理。以表格的形式，循序渐进地引导学生深入文本阅读，积累阅读的方法。
设计上紧紧扣住小组合作与课堂评价体系，来提升学生的阅读审美能力，引导学生通过多种方式进行阅读，在阅读过程中独立思考、质疑，从而激发学生的阅读兴趣。如：
阅读方式：圈点批注
（1）用自己喜欢的方式，带着思考圈画文章中你认为写得好的词、句、段落……并能够运用所学阅读知识与技法进行简单批注。
组长评价阅读情况：①优秀□ ②良好□ ③较差□
（2）圈画阅读过程中，是否有不理解的语句或段落？提出你的疑问，试着小组探究来解答。
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
本节课还尝试制作读书卡片来辅助学生进行阅读，理清文章思路，学会从不同角度对文本进行认识，利用简单的阅读卡片，总结对文本的理解，指导阅读方法的整理，从而提高学生阅读的有效性。
（三）拓展提升
该部分主要通过典型例句，引导学生对语言进行品味赏析，优秀的文学语言，是学生理解文章内容，感悟文章主旨的关键。紧紧抓住“我”“老王”两个人物形象，引导学生在自主学习和交流的过程中，找出精彩的语句进行欣赏，感受语言之美。
（四）巩固反馈
此环节，由课内逐步向课外延伸，真正让学生意识到学以致用的目的。引导学生横向比较阅读，利用所学阅读方法，进行有效课外阅读。
由本课对老王这一任务的体验，延伸到对食堂里为学生打饭的阿姨，校园默默打扫卫生的工人，路口疏导交通的义工……身边普通人的关注。再通过课外《老妪》的阅读体验，来巩固课堂所学的方法。
（五）课堂评价
课堂评价是贯穿课堂始末的一项工作。本节课上，教师对每个小组的展示、点评和合作情况进行打分，通过赋予分值的高低，对学生的课前预习、课堂学习、小组课堂参与度做出评价，同时也对纪律、反馈等进行打分，从而来规范和促进学生的课堂自主学习。
四、问题反思
我认为，“语文课本只是个凭借，凭借它历练学生读书的本领”，而“读书重在结果，读法重在过程”。教师的任务决不只限于教学生去读一篇篇文章，理解一个个主题，而在于指导学生掌握各种适用于不同目的、不同内容的读书方法。
本节课，实施了自主学习、合作探究、展示交流、检测反馈等活动环节，并能有效反映研究内容或研究方法。我通过运用导学案的预习，对学生进行阅读指导。通过导学案的批改和课堂合作的观察了解学生自主阅读情况。通过学生自主学习课堂展示与分享，指导学生阅读体验的角度与方向。运用多种方法与途径，对阅读方法进行整理归纳，并引导学生有效展开课外阅读。
实践证明，这种多元化的阅读模式能让学生充分动起来，在有效阅读中进行自主、合作、探究，在潜移默化中受到文学艺术的熏陶，充实精神底蕴，陶冶性情，提高思想修养，培养“腹有诗书气自华”的气度。
当然，课堂的目的在于呈现学生的学习状态，发现需要完善的不足之处。比如，本节课导学案设计的量对于七年级的学生来说，有些偏大，可以就典型的问题进行精选。教师在课堂的引导中，对方法的归纳可以更加系统化，在引导学生自主学习和展示时，尽可能让板书呈现更规范化。“教学有法，但无定法，施教之功，贵在得法。”在课题实践研究中应勇于探索，不断发展，不断完善，不断采用新的教学模式，以求达到阅读教学效果的最优化。
【课例8】
课题研究课《一双手》教学设计
执教者：胡晓蕾（东山莫厘中学）
［教学目标］
1.了解手的特征。
2.体会林业工人对造林事业无比热爱的思想感情。
3.了解并掌握课文“抓住人物某一特征表现人物精神风貌”的方法。
［教学重点］
1.体会主人公崇高的精神品质。
2.学习抓住特征表现人物的写法。
［教学方法］
启发式 多媒体辅助
［教学设计］
一、激趣导入
你知道自己的手有多大吗？请同学们拿出直尺，量一量它的长、宽和厚度，并把数据告诉周围的同学。请班中身高最高的同学把量得的数据告诉大家。我们的手多是18厘米左右，但是有一个人，他的手长24厘米，24厘米的手有多长？请同学们在自己的指尖处叠加出24厘米的长度，感觉手的大。这么一双巨手的主人是谁？作者着重描写这双巨手想表现什么呢？
二、整体感知，认识“一双手”
1.自由读课文，并按照提示要求填充。（ppt出示问题及答案）
本文写了__________________的一双手。
（提示：姓名、年龄、职业、地区）
明确：32岁的伊春林区林业工人张迎善的一双手。
拓展处：引用中国地图，帮助学生认识读书读文章记忆地名的重要性，加强学生学习课文时的清晰形象感。
步骤：
1.明确地名重要。
2.口头举例让学生感觉表述时有无地名的不同，突出有地名给人鲜明实在感。
3.多媒体展示中国地图，标记出伊春林区所在位置，感受地区明确后，学习课文时的清晰形象感。
4.中考名著阅读关注地名的识记，中考时名著的情节、人名、地名就是得分点。
三、细读课文，解读“一双手”
作者采访一位林业工人，为什么单单要写他的一双手呢？这双手有怎样的与众不同之处呢？再读课文：
找出具体描写张迎善手外形的语句用笔标记出来，并思考，手的外形除了大还有哪些特征？
（一）从手的整体印象“老松木”的描写了解手的特征
拓展处：引用一张“老松木”的图片，帮助学生了解手的特征：老、粗、黑。
步骤：
1.图片展示的导入：明确作者是用一句比喻句来表现手给自己的总印象——“那简直是半截老松木”，“老松木”是什么样子的呢？
2.留时间让学生想象，后给出老松木的图片。
3.由老松木的图片，引导学生找出文中另一句描写正是印证了“老松木”这个说法。
4.由图片，看句子，得出手的特征：老、粗、黑。
（二）从手的局部——手指像“老甘蔗”——了解手的特征
拓展处：引用一张“老甘蔗”的图片，帮助学生了解手的特征：硬、手指粗大。
步骤：
1.图片导入：明确写局部手指的比喻句——“手指特别粗大肥圆，一只手指就像一根三节老甘蔗”。“老甘蔗”是什么样子的？
2.留时间让学生想象，后给出老甘蔗的图片。
3.由图片及句子（加上前一句“掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落”），得出手的特征：硬、粗大肥圆。
（三）从手的细部（指甲和手指关节）的描写了解手的特征
拓展处：引用一张多裂口的手的图片，帮助学生了解手的特征：多裂口
步骤：
1.图片导入：学生说出句子后，直接给出图片及句子。
2.由图片及句子，提示学生说出指甲及手指关节处的共同点：多裂口。
（四）总结
作者描写手的外形，从整体的像“老松木”，到局部（手指）像“老甘蔗”，再到细部（指甲和手指的关节）多裂口，把一双又老又粗又黑又硬又多裂口的手展现在我们面前！
四、探究课文，赏析“一双手”
手给人的审美印象是“丑”的，探究手丑的原因。
1.快速浏览课文，明确答案暗含在哪些段落：13、16、19段。
2.由三段文字，引导学生说原因：栽树——多栽树——多到何种程度。
“一天栽一千棵”“这双手已经栽树26万多棵”“仅1981年至1985年就造林33垧（495亩）”特别是“手一天得向土里插三四千次”，让学生感知手的辛劳，不易，常年如此劳作，手当然会变成老松木、老甘蔗、多裂口，也会畸形变大。他如此劳作，是自发地对树苗的爱惜！
3.知道了原因，引导学生生发对手的进一步认识：一双创造绿色宝库的手。
4.配乐并展示“美丽的小兴安岭”多张图片。
拓展处：运用图片和音乐，加深学生对手的贡献的认识，为下一环节引导学生认知人的精神品质蓄势。
步骤：
1.图片及音乐导入：这是一双创造绿色宝库的手，我们来欣赏小兴安岭的一些图片。
2.播放图片及音乐。
3.播完后激发：这一幅幅图画，这满山的绿色，凝聚着张迎善的几多辛劳，几多汗水，就是这么一双大手，让多少荒山秃岭变成一山山翠绿的森林。
4.此刻，透过这双手，你能看到张迎善的什么情感，他又是一个具有什么精神品质的人呢？
热爱林业事业、不畏艰辛、无私奉献。
五、探究课文，赏析《一双手》
衔接语：为什么透过这双手，我们就能看到张迎善的这些精神？
（1）启发学生知课文的写法：抓人物的特征表现人物的精神风貌。
（2）以之前学过的课文《背影》《一面》来进一步认识此写法。
拓展处：运用之前学过的课文来帮助学生认识此写法。
步骤：
1.文本资料导入：先明确课文写作方法，选材独具慧眼——抓人物的某一个方面，表现人物的精神风貌，后启发学生思考，曾经学过的具有类似写法的课文。
2.在有学生说出课文标题时给出《背影》语段。
3.启发学生思考，此语段是如何描写父亲的背影，来表现父亲什么可贵的品质？
4.学生在分析的同时，给出文段中关键的动词的标记，来明晰作者通过写父亲爬月台买橘子动作的艰难不易，表现父亲对儿子深切的爱。
5.直接给出《一面》中三处肖像描写，问描写的人物是谁。
6.明确为鲁迅后，启发学生思考，这三处肖像描写抓住人物外貌的什么特征，表现了人物的什么精神风貌。
7.学生在分析的同时，给出标记好的关键词句，明晰抓住“瘦”和“隶体一字的胡须”“直竖的头发”来表现鲁迅为革命忘我工作的牺牲精神和顽强的斗志。
附：
课题研究课主体设计表
续表
让课题研究实施在平时的课堂中——课题研究课《一双手》教学反思
胡晓蕾
“多媒体技术与语文课堂优化整合的策略研究”是我校语文组承担的一项市级“十二五”课题。研究过程中，课题组对运用多媒体辅助语文课堂教学进行了许多探索。我们发现，多媒体技术在以下四个关键处运用时效果最佳，能使语文教材“活”起来，更便于学生的理解：第一，在导入处，巧用图片等激趣引领；第二，在教学难点处，引用拓展，化抽象为具体点拨释难；第三，在情感熏陶处，情境激发，悟情悟理；第四，在拓展延伸处，借用相关知识帮助理解生成。在尝试探究的过程中，每一处我们都寻找到一些具体运用的方法，将这些方法运用到课堂中去反复验证、调整，进而优化、细化。
我所上的课题课《一双手》就是展示其中的一个策略：在拓展延伸处，借助多媒体，运用相关知识帮助学生理解生成。
什么是“课堂教学拓展”？语文教学根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。
拓展的方式可以既有文本的拓展，也有音像资料的拓展、图片资料的拓展，通过这些方式来拓展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。
关于语文课堂中“在拓展延伸处，运用相关知识帮助学生理解生成”的策略，我们先探究出实施此策略的方法：1.确立拓展的必要性（拓展后是否便于学生理解）；2.找准拓展内容的适时性（拓展内容引入是否自然切合）；3.掌握拓展内容的适度性（拓展内容是否符合学生认知）。然后通过不断地课堂实践，逐步确立实施此策略的最佳方法。
课题课“一双手”就是展示此拓展策略在课堂中的具体运用。本节课，我在多处环节运用了拓展：1.引用中国地图，进行图片资料拓展，帮助学生认识读书读文章记忆地名的重要性，加强学生学习课文时的画面感意识；2.运用三张图片帮助学生感知手的特征；3.运用配乐及图片加深学生对手的价值的感知，并引发学生对人物精神的思索；4.运用曾学过的文本资料进一步理解课文写法的独特之处。拓展时扣牢拓展内容的必要性、适时性、适度性进行操作。授课时，我是把教案印发给听课者，在教案里特别是四个拓展处每一处的具体操作步骤都做了详细表述，以便听课者（课题组成员）对照上课时的实际效果进行评价，为此我们还制作了课堂观察量表，来进一步验证课堂实际操作的可行性。以下我就这四个拓展处的具体操作进行详细的阐述。
拓展一
此拓展引用中国地图，帮助学生认识读书读文章记忆地名的重要性，加强学生学习课文时的画面感意识。
之所以要确立这个拓展，是因为我在平时的语文教学中，一贯主张学生要带着画面感阅读课文，以此来增加学生学语文时的乐趣。《一双手》这篇课文表现的人物张迎善所在的伊春林区是南方学生陌生的地方，学生对张迎善这个人物活动的环境的画面感只是在森林中，还不实在，因此引用一张中国地图，把张迎善定位在“鸡形图”的眼睛处，让人物的活动背景在学生们的意识中具体明晰。
此拓展，我设计了明确的步骤：1.明确地名重要；2.口头举例让生感觉表述时有无地名的不同，突出有地名给人具体实在感；3.教师以一句“我们刚刚所明确的张迎善所在的伊春林区，在哪里呢？老师给大家看一下中国地图”自然展示中国地图，标记出伊春林区所在位置，强化学课文时识记地区，对课文人物的活动会有清晰形象感，即画面感。此三个步骤在具体的教学实践中，由学生的反应可看出，学生的关注度一直很高。
拓展二
此拓展抓住文中对手的描写：整体像“老松木”，局部——手指像“老甘蔗”，细部——左手大拇指指甲和手指关节处“多裂口”，以三幅图“老松木”“老甘蔗”“多裂口”的手的先后展示，帮助学生认识手的特征。三幅图都是在让学生明确了具体描写的语句后给出，然后让学生由直观形象的图片及图片给出的文中语句，说出手的特征。学生在图片展示后，快速明晰地说出这手“老、粗、黑、硬、多裂口”等特征，图片的拓展既加深了学生的认知，又加快了教学进程。
拓展三
此拓展是在学生明确了张迎善的手是一双“创造绿色宝库”的手后，运用图片和音乐，加深学生对手的认识，为下一环节引导学生认知人的精神品质蓄势。
此处拓展，我先是承上一环节，用一句导语“我们来欣赏一下张迎善所创造的绿色宝库：美丽的小兴安岭”，然后以一组小兴安岭美丽的青山绿树图片，伴着优美舒缓的音乐一张张展示于学生眼前，让学生在美景的欣赏中自然感叹公主人公的贡献之大，并配上教师的深情说白：“这一幅幅图画，这满山的绿色，凝聚着张迎善的几多辛劳，几多汗水，就是这么一双大手，让多少荒山秃岭变成一山山翠绿的森林。”即时启发学生思考主人公的崇高品质，学生的认知因图片及音乐的渲染而加深，能较清晰地说出人物“热爱林业事业，不畏艰辛，无私奉献的精神品质”。
拓展四
此拓展是在明确了课文的写法“抓人物最具特征处表现人物的精神风貌”后，展示两张文字资料——《背影》《一面》，以具体的语段，让学生对“抓人物特征表现人物风貌”写法进一步强化了认知。
此处拓展的导语是承上一环节课文写法明确后，用“想想我们曾学过有类似写法的课文吗？”后，展示两张文字资料。两张文字资料的展示方式也不同，在学生思考出类似的课文，并提到课文《背影》后展示具体描写“背影”的语句，引导学生就给出的文字资料，分析作者描写背影是抓动作描写，在艰难不易的动作中体会背影的感人，进而认识父亲对儿子深切的爱。由此让学生看到抓特征对于表现人物的突显作用。《一面》的资料展示是由教师直接给出人物的三处肖像描写语句，先引导学生明确描写对象是鲁迅，方法是肖像描写，进而问“作者是抓住鲁迅肖像的什么特征来表现他的什么精神品质？”启发学生认识课文作者抓鲁迅的“瘦”“直竖的头发”“隶体‘一’字的胡须”来表现鲁迅为革命忘我工作的牺牲精神和顽强的意志，进一步加深学生对“抓人物特征表现人物风貌”使人印象深刻的认知。
以上的四个拓展，具体实施都是从拓展内容的导入（要适时清晰），到拓展内容的运用（要适度得法指向拓展目标），到拓展结束时教师要自然地强调拓展目标，最终是由学生的反应看整个步骤的实施效果。那么，如何验证此实施是否有效？听课者利用课堂观察量表进行观察：
课堂教学观察表（学生活动等级量表）
课堂教学观察表（教师行为等级量表）
备注：5分制。优：5分；良：4分；一般：3分；稍有体现：2分；基本未体现：1分。
课后，收集下发的量表，依量表中的分值，分析每处拓展的步骤，及时修正、完善。
综上所述，课题研究课在课堂教学中实施的基本思路如下：将研究预设转化成教学设计，进而根据教学设计在课堂上开展操作，由听课人员利用事先设计好的量表进行当堂检测，最后根据检测结果调整教学设计，提出改进方法，再次进入课堂实践，依此顺序反复进行，直到最终确立策略、方法。诚然，上课题课对我们来说是一种全新的尝试，但是，在尝试中，我们已体会到了研究在课堂中的乐趣。
【课例9】
课题研究课《皇帝的新装》教学设计
执教者：沈 岚（尹山湖中学）
［学习目标］
1.有感情地朗读课文，理清故事情节，培养学生概括能力。(https://www.xing528.com)
2.学习本文个性化的语言特色和通过细节描写表现人物性格的写法。
3.领会童话深刻的内涵，培养学生真诚的品质。
第一课时
［基础扫描］（争做小老师）
活动一：理解疑难词句
1.看拼音写汉字。（略）
2．解释下列词语。（略）
活动二：复习文学常识
1．童话是儿童文学的一种，常通过丰富的
来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。
2．请你介绍一下本文的作家和写作背景。（组织学生利用自己搜集的资料来介绍安徒生及其创作背景。老师对学生介绍加以评价、补充。）（略）
［整体感知］
活动三：整体把握课文，梳理情节
1．用一句话概括故事的主要内容。（注意记叙文六要素：时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果。一般模式“谁干什么”或者“谁怎么样”，其他要素如有则自觉加入。）
明确：一个愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄，穿上一件并不存在的新装，赤条条地举行游行大典。
2．梳理情节线索，分析全文结构。
这篇课文按照
顺序，以“
”为线索，以
为中心人物展开故事情节。全文可分五部分。
（1）皇帝
新装。（1 ） 引子
（2）骗子
新装。（2——4） 开端
（3）君臣
新装。（5——22） 发展
（4）游行
新装。（23——32） 高潮
（5）童言
新装。（33——36） 结局
［精读感悟］
活动四：进行理解性阅读，学生共同讨论
1．故事的引子从哪几方面写皇帝酷爱新装？这里运用了什么修辞手法？学生阅读课文，明确：①不惜花费所有的钱；②只图漂亮，概括中讨论“显耀”一词的表达作用——显示、夸耀，运用对比揭示了皇帝爱虚荣的特点，暗示了他最后赤身露体参加游行大典有必然性；③换衣频繁，用夸张手法突出他穷奢极欲，昏庸无能。
思考：写皇帝爱穿新衣的目的是什么？
明确：为皇帝的上当受骗埋下伏笔，突出皇帝的昏庸无能、荒唐可笑。
2．体会引子部分在全文中的作用。
明确：为情节发展埋下伏笔。
3．骗子为什么说“色彩和图案都分外得美观”？
明确：迎合皇帝的癖好，投其所好，照应了第1段中的“漂亮”。
4．讨论：骗子为什么要说这种衣服有“奇怪的特性”？
明确：这是骗子借用皇权来行骗，使大家都不敢说真话，这样他们行骗就很保险。
5．皇帝为什么说这衣服“真是理想的衣服”？这种心理充分表现了皇帝怎样的性格？
明确：“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人对于自己的职位不相称：我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。”
这种心理充分表现了皇帝昏庸、愚蠢的性格。
［课堂小结］（让学生互相讨论后回答。）
1．从这两部分可以看出皇帝是个
的人。
2．在人物的刻画上主要运用了
手法和
描写，还运用了夸张的修辞方法来突出皇帝爱穿新衣。
附：
“两课对接”活动记载表
“渔”为舟楫“生”为本——课题研究课《皇帝的新装》教学反思
沈 岚
“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。在课堂教学中确立学生的主体地位，就是呼唤有思想、有能力、有创造、有追求，主动发展的主体；就是让越来越多的学生感受到自己是学习的主体，是实践的主体，是事业的主体。学生只有有了这样的感受，才能迸发出生命的潜力。
正如台湾学者饶见维所说，“教育改革的主体与动力在于教师，教育品质的关键也在于教师”。一堂语文课是否成功，标准不是教师讲得如何多，而是看教师如何引导学生真正动起来。学生在动，说明学生积极主动地参与到老师的教学中来了。怎么动、如何动，就是我们现今应该探讨的问题。鉴于此，教师就要积极创设民主、和谐，充满爱的情境，采取多种方法，充分调动学生主动参与的积极性，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好地感知、记忆、思考，进而“外化”为课堂活动。与此同时，要积极引导学生从事语文实践活动，让他们多读、会读、善读；使他们善于发现问题，乐于钻研问题。这样，学生才能充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的情感，语文课堂教学才能成为学生思考的乐园，才会有利于促进学生的全面发展。因此，语文课堂的精彩推进必须注重方法引导，注重学生的情感体验，在小组合作中实现生本课堂的有效建构。
一、立足文本，创新解读
《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。而浅文趣教是教师惯用的教法，认为让学生读出兴趣、体会谐趣即可。很多教师往往将“趣”单纯地认为是活跃课堂气氛。当我看到这篇文章时，虽然只是看到一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，但是大师安徒生却借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，以“骗”开始，以“骗”结束。作者运用丰满的人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
所以，在教授这篇课文时，我思考了很久，决定把阅读的主动权交给学生。在编写导学案时，我把学习目标确定如下：1．有感情地朗读课文，理清故事情节，培养学生概括能力；2．学习本文个性化的语言特色和通过细节描写表现人物性格的写法；3．领会童话深刻的内涵，培养学生真诚的品质。我将文章分为两课时，第一课时重点放在文章情节的把握上，第二课时重点放在人物分析上。为了调动学生的主动性，我安排了两个活动——“争做小老师”“争当分析员”。
二、问题导向，注重体验
第一课时在预习部分，我安排了活动一“争做小老师”。子曰：“欲知则问，欲能则学，欲给则豫，欲善则肆。”预习是学生运用已掌握的知识解决新问题的前提和基础。本身很简单，可是如何体现学生的主体地位呢？因此，在基础扫描部分我运用了“争做小老师”的方法。导学案上，“理解疑难词句、复习文学常识”这两部分内容，课前让学生预习完成，并让小老师批改、归纳、总结。课堂教学过程中前五分钟留给了小老师，让她独立自主地帮助同学们解决问题，归纳总结等。对于她的优秀表现我也在课上及时给予了表扬，并鼓励其他同学向她学习。
为了培养学生的概括理解能力，我又设计了问题“用一句话概括故事的主要内容”。同时提醒学生注意记叙文六要素：时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果。告诉他们一般模式为“谁干什么”或者“谁怎么样”，其他要素如有则自觉加入。学生在正确运用方法的情况下非常迅速地解决了这个问题，并表示在以后解决这类问题时也能很好地处理。将方法教给学生，学生也能学以致用，这就是我们语文老师都梦寐以求的吧。
第二课时我将重点放在人物分析上，可是怎样做到让学生常读常新呢？我设计了如下题目：
［要点探究］（争当分析员）
活动一：人物形象分析
1．在这场骗局中，都涉及了哪些主要人物？
2．分组讨论，确定本小组最关注的人物，读出精彩镜头，讨论赏析。（如果能改编成舞台剧表演，则多加10分；如果是分角色朗读，则多加5分。）
方法点拨：老师提醒一下，我们一直强调阅读文章要注意几个层次：透过语言的表层——还原生活的场景——走进人物的灵魂世界——分析它的表达形式。尤其是，面对人物，我们有众多的描写方法（心理、语言、行动等）和角度，但最终是为了凸显人物的性格。
文中涉及的人物及特征
活动三：分析讨论主题
1．骗子的骗术并不高明，可是却引得一群人上当受骗。试讨论分析：皇帝等人上当受骗的原因是什么？
2．为何孩子不上当受骗呢？这又具有怎样的社会意义？（组内讨论→全班交流）
3．说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你当时也在场，你会怎么做？试结合生活经验，讨论有关说真话的问题。
特别是在分组讨论时，我另外又给了组长一张“小组汇总表”，方便学生们在讨论时做好记录，在展示的时候也能将本组的精华全部展现。
小组汇总表
问题的设计很简单，但是环环相扣，以“骗”开始，以“骗”结束，让学生在这场骗局中，讨论出人性的丑态，感悟为数不多的童心未泯、纯真善良。在小组展示环节，学生的表现也是让我惊喜连连。首先是组长非常称职，详细记录了组员的回答，并做了点评；其次是有两个组为了多拿分，提前制作好了道具，在他们表演皇帝出游的时候，其他组的成员也被感染进入了角色，充当起了现场民众，课堂气氛一下子就活跃了起来。当然，他们并没有仅仅局限于此，而是在表演之后，细致地分析了皇帝的人物形象，周围同学们也纷纷表示赞同。当学生的主体性得到充分发挥时，我这个老师都只能“靠边站”了。
文章的学习应尊重学生认识和理解的过程，只有打开学生的思维通道，才能准确把握教学的动态过程，捕捉学生思维的闪光点，伺机引导，帮助学生理解，交给他们自己解决问题的钥匙，升华学生的认知和情感，使他们体会到经典名著可以常读常新，也了解到在是非颠倒的社会时代，一个人说真话是需要勇气的。
三、反思跟进，有破有立
反思这节课，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，不要将自己的解读强加在学生身上，而要让学生在阅读中有自己的独特认识和体验。在这堂课中，问题的设置是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。怎么读？“授之以鱼，不如授之以渔”，老师只有在课堂上将方法教予学生，学生才能在课外学以致用。理论联系实际必然是出真知的不二法门。当然，研究学生学习语文的需要，了解学生身心发展不同阶段的特点，同样也是教师引导学生学习语文的出发点。如：
1．为何孩子不上当受骗呢？这具有怎样的社会意义？（组内讨论→全班交流）
2．说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你当时也在场，你会怎么做？试结合生活经验，讨论有关说真话的问题。
在讨论以上两个问题时，学生因为自身原因，对于很多类似的社会现象了解不多，讨论得不够热烈。所以我及时地做了信息补充，在导学案上，借用了季羡林先生的一句话“假话全不说，真话不全说”。现在想来，这些内容完全可以让学生自己课前去搜集，这样既能调动学生的积极性，又能在课上让他们更好地畅所欲言。
从学生的掌握情况看，本课基本达到了我的设计目的。不足之处在于，在时间的掌控上，由于在讨论人物形象时用的时间较多，因而学生无法在课堂上续写结尾，只能口头表述，影响了续写的效果。在以后的教学过程中也是应该注意的。
【课例10】
课题研究课“最大利润问题”教学设计
执教者：杨淑琴（东山莫厘中学）
［研究目标］
学生通过多读题目，理解题意，整理数量关系，建立函数模型。主要以“启发探究式”为主线开展教学活动，加以小组讨论，小组代表分析理解读透题意；教大家如何读题，充分调动学生的积极性和主动性，突出学生主体地位；并辅以多媒体教学，提高效率，展示学习效果。
［教学过程］
一、基础扫描：采用个别学生读题回答问题模式（练习题，略）
归纳以上题目的重点：最大最小值及顶点坐标。
二、引入情景（课前回顾复习完成，让学生读题，分析主要条件，划出主要条件，构造数量关系式，上课给予点评）
展示集市图片，引出利润问题（复习已往问题，带回解题模式）
某超市服装柜在销售中发现，某童装每天可售出20件，每件盈利40元，经市场调查发现，如果每件童装降价4元，那么每天就可多销售8件。——学生情景朗读，找主要条件读，并分析题中意思。对于这个条件，罗列分析表格。
求：
（1）要想平均每天销售利润为1200元，那么每件童装应降价多少？（强调问句条件，根据公式解决）
（2）当每件童装降价多少时，超市可获得最大利润，最大利润是多少？（回忆所教公式）
归纳公式：售价，利润，成本（套用公式）
总利润＝单利*数量
单利＝售价－进价
（解题过程，略）
今天这节课我们主要对最大利润问题进行系统复习。
板书：最大利润问题。
先请同学们看第一类例题。
三、例题讲解
例1 （2017滨海县二模） 某公司销售某一种新型通信产品，已知每件产品的进价为4万元，每月销售该种产品的总开支（不含进价）总计11万元。在销售过程中发现，月销售量y（件）与销售单价x（万元）之间存在着如图所示的一次函数关系。
（1）求y关于x的函数关系式（直接写出结果）。
（2）试写出该公司销售该种产品的月获利z（万元）关于销售单价x（万元）的函数关系式、当销售单价x为何值时，月获利最大？并求这个最大值（月获利＝月销售额一月销售产品总进价一月总开支）。
（3）若公司希望该产品一个月的销售获利不低于5万元，借助（2）中函数的图像，请你帮助该公司确定销售单价的范围。在此情况下，要使产品销售量最大，你认为销售单价应定为多少万元？
呈现步骤：（1）出示例题，先让教师示范读，给学生起引领作用。分析主要条件并用红笔把主要条件划出来（圈读），并请个别同学回答。重读主要条件“月销售量y（件）与销售单价x（万元）之间存在着如图所示的一次函数关系”这句话，并理出函数模型解决第一问。读题的同时也要读图，仔细观察题中条件。利用待定系数法列出一次函数关系式。（解题过程，略）
（2）再次默读问题，提示学生题中还有未用的条件。由学生的示范读，老师的讲述，学生的再读，让学生找到数量关系式的突破口：总利润＝单利*（数量－总开支），这样相对比题中的提示好，分析主要的数量关系模型，代入后解决顶点坐标。（解题过程，略）
（3）教师播音读（3），读到“销售获利不低于5万元”，让学生解释其义，如若不会，讨论解决。根据问题（2）画出草图，此时的纵坐标所对应的横坐标的值所处的区间范围8～12，从而取得x＝8万元。
（4）教师归纳题型，小结。解决这类题型，一定要好好读题，利用多种读题模式，吸引学生注意力，理出主要条件，列出数量关系式，并且求解相对应的自变量或因变量的值。
下面请同学们完成一个对应练习。
针对演练：
1．（2017安徽）某超市销售某种商品，每千克40元，规定：超市销售该商品，每千克不低于成本，且不高于80元。经市场调查，每天的销售量y（千克）与每千克售价x（元）满足一次函数关系，部分数据如下表：
售价x（元／千克） 50 60 70
销售量y（千克） 100 80 60
（1）求y与x之间的函数表达式。
（2）设商品每天的总利润为W（元），求W与x之间的函数表达式（利润＝收入－成本）
（3）试说明（2）中总利润W随售价x的变化而变化的情况，并指出售价为多少元时获得最大利润，最大利润是多少？
呈现步骤：
（1）先让学生自己做，放手让学生自己圈读，主要突出他是如何读题分析条件的，并利用圈读的重点求范围。建立数学函数模型，套用利润公式解决。其中包含学生重点读表格，得到函数关系，再利用重读找到主要的函数关系，让学生示范读问题求利润，注意隐含条件的精读。
（2）解决问题以后，让学生归纳注意点。提醒学生如何解决问题。
在学会了解决基本问题后，再增加一些难度。
2．某公司计划从甲、乙两种产品中选择一种生产并销售，每年产销x件。已知产销两种产品的有关信息如下表：
甲、乙两种产品的有关信息
其中a为常数，且3≤a≤5．
（1）若产销甲、乙两种产品的年利润分别为y1万元、y2万元，直接写出y1、y2与x的函数关系式；（2）分别求出产销两种产品的最大年利润；（3）为获得最大年利润，该公司应该选择产销哪种产品？请说明理由。
呈现步骤：
（1）请同学们重读题目，然后圈读主要条件，提出疑问。
（2）再让学生自己仔细精读题目，解决题中利润，圈读主要条件及抓住题中范围和表达要素。
（3）第三题学生小组自由读题，并带着问题去圈读题中条件，讨论分析，突出自变量取值范围，并解决大家的问题。若回答不出，小组讨论，再解决问题。
（解题过程，略）
（4）进行小结，采用多种读题方式，便于突出重点，理出更好的解决问题的方式。
小试牛刀：（2017内江）某商场要经销一种新上市的文具，进价为20元／件。试营销阶段发现：当销售单价是25元时，每天的销售量为250件；销售单价每上涨1元，每天的销售量就减少10件。（1）写出商场销售这种文具，每天所得的销售利润w（元）与销售单价x（元）之间的函数关系式；（2）求销售单价为多少元时，该文具每天的销售利润最大；（3）商场的营销部结合上述情况，提出了A、B两种营销方案：
方案A：该文具的销售单价高于进价且不超过30元；
方案B：每天销售量不少于10件，且每件文具的利润至少为25元。
请比较哪种方案的利润更高，并说明理由。
呈现步骤：（1）由于学生的接受能力不同，该题采用学生自己读题的方式解决，一般都会用到圈读，这是最为实用的一种读题方式。怎样抓住要素读题，让个别学生教会大家如何找到关系式可以利用类比读完成，会对照例2的方式解决，但突出了非共性之处，同样，此题前半题还类似于开篇情景引入。
（2）演示此学生的读题方式，以及解题步骤，并给予点评。
（3）让学生提示大家第三问的意义是什么，如何解决。
附：
课题研究课主体设计及评价表
小课题大见解——课题研究课“最大利润问题”教学反思
杨淑琴
课题，对我来说，是一个熟悉又陌生的词语。熟悉是因为我7年前曾经无意中接触过课题，并且探索研究了一个微型课题，这是我初步接触课题研究。抱着试试看的态度，我通过自己的努力，使“培养初中学生‘说’数学的能力——秀出口才，说出精彩”的课题成功结题。而今，我再次接触课题，也想在这方面有所提升。因此，通过外出学习培训，也通过几位专家的指导，我对课题有了新的认识。近阶段，我又着手研究如何培养初中学生的数学读题能力，可以看作之前课题的延伸研究。
为什么选这个课题呢？因为近年来，我发现学生在做数学试卷，特别是中考试卷时，对于阅读理解题的解答能力呈逐年下降趋势。比如在中考卷中发现很多问题，即使简单，学生也空着，说明学生不是不会做，而是根本不愿读题动脑，特别是一些成绩一般或者相对较差的学生，更是如此。那么，改变这一现状，关键就是要培养学生的读题能力。我教的班级学生成绩基本上属中等水平，所以，培养学生的读题能力尤为迫切，因此，我为他们量身订制了研究方案。从研究立项开始，至今也有3个月了，其间我设计了调查问卷，并且查阅了文献，“最大利润问题”就是针对这一课题开设的一节公开课，主要针对复习环节。
这一节公开课的题材，选择了一些应用题类型的题目，实质上就是阅读理解题。主要针对学生怕阅读一些阅读量大，条件复杂，需要通过理解，并分析后重组数量关系才能解决的题目。而学生易忽略一些隐含条件和顶点、非顶点坐标来求解最大利润问题，这是一个难点。因此，开设这节课的意图就是让学生接触读题方法，掌握这些方法，敢于挑战自我，提升解决实际问题的能力。
为培养学生的读题能力，我在课堂上预设了相关读题方式，慢慢渗透运用，让学生逐渐接受，融入其中。
基础扫描部分，采用个别学生读题回答模式，在复习的过程中找到学习的重点。然后步入情景模式，利用集市买卖图片，假设你当老板，如何计算你的最大利润。引出题目，并且归纳公式。主要采用粗略读题的方式，找到关键条件解决问题。接下来步入例1，从学生精读开始，到老师讲解，再恢复到老师的精读（即示范读），最后学生理解解决问题。特别是最后一题，以老师的重读来提示学生找突破口。以此类推，其他几题的讲解也如此。整堂课学生比较配合，上得也比较顺利，比较圆满地完成了研究任务。
对于这堂课，几位专家给了我很多宝贵意见。有一位专家建议我在注重学科特色的同时，也要注意课题研究课的研究味，比如读题方式，可以精讲一个，让学生更好地掌握读题方法。这一建议也使我更加意识到，课题研究课的教法要反复探索，直至寻找到适切的问题解决方式，并且在课题研究课中，更应体现学生与老师的互动，以及学生的主体地位。
区教科室梁老师提出，课题切口可以再小一些，比如培养学生的读题能力，可以开展典型个案研究，跟踪调查，前后测对比分析。这也让我懂得了课题研究的范围要小，研究才会更精确，研究效益也会更大。而且，在很大程度上让我了解了，课题的方法不是在于精读、细读、粗读，这只是代表读题的程度，要更加明确读题方法的预设。这一提醒，让我恍然大悟，也让课题研究的目标指向更为明确。
区教科室李老师推荐了几种读题方式，比如：默读、示范读、找碴读、情境中读、播音读、重读、圈读、自由读、个别读、类比读等，一下子让我觉得方法多起来了，也明朗了。而且李老师还精心讲解了每种方式可以在什么时候运用，效果如何，就像一个编排节目的导演，示范着每种方式的效果。方式多样化，才能吸引学生的注意力。比如找碴读，可以通过两题比较，找出其中的“碴”，来解决题中的警示问题。久而久之，学生就愿意学数学，研究数学，也就愿意培养自身的读题能力，提高逻辑思维能力。
一堂课虽然只有短短的45分钟，却让我对课题有了更深入的认识，希望我的研究能够在专家的引领和探索下，取得扎实的研究成效，推动课堂教学向更深处漫溯。
【课例11】
课题研究课“用一元一次方程解决问题”教学设计
执教者：何淑琴（迎春中学）
一、教学流程
1.教学目标
（1）知识与技能：能利用表格或圆形示意图作为建模策略，分析工程问题中的数量关系：各部分工作量之和＝全部工作量，列方程解决问题。
（2）过程与方法：进一步体会运用方程解决问题的关键是寻找相等关系，借助示意图提高分析问题、解决问题的能力，发展几何直观；进一步体会数学的应用价值。
（3）情感态度价值观：培养自主的学习能力，良好的学习习惯，不断提升学好数学的信心。
2.研究目标
通过任务单，引导学生进行课堂预习，在自主学习中贯穿“学中讲”，助推学生自主学习能力的提升，形成自主学习方式。教学重点是利用表格或圆形示意图分析问题中的数量关系，找出问题中的等量关系；难点是利用表格或圆形示意图分析问题。
3.教学准备
课件，含有任务单的学案。
4.教学过程
（1）复习引入，出示课题。
（2）研究问题5：将一批资料录入电脑，甲单独做需18h完成，乙单独做需12h完成。现在先由甲单独做8h，剩下的部分由甲、乙合做完成，甲、乙两人合做了多少时间？
（一）温故
1.一件工作，甲单独做20h完成，乙单独做12h完成。
（1）甲每小时完成全部工作的______；乙每小时完成全部工作的______；
（2）两人合做时，1小时完成全部工作量的________；
（3）甲在m小时内完成全部工作量的________；
（4）乙在m小时内完成全部工作量的________；
（5）甲、乙合作m小时完成的工作量为________。
2.三个量的基本关系：工作量 工作时间 工作效率
（二）知新
1.任务单一：请根据任务单要求，独立完成课堂预习，并上台交流讲解。
（1）自学研读教材第110页至第111页“问题5”内容。（重要内容请用铅笔划线）
（2）你发现解决“问题5”有新的策略吗？是什么？
（3）请合上书，写出“问题5”完整的解答过程。
2.任务单二：小组任务学习，请在独立完成后，与组员交流，并上台交流讲解。
要求画出示意图，设未知数及列出方程。
（1）一根铁丝，第一次用去它的一半少1m，第二次用去剩下的一半多1m，结果还剩下3m。这根铁丝原来有多长？
（2）丢番图被认为是代数学的鼻祖，但历史上没有一本正式的著作里留下他完整的生平，甚至连他的国籍都没有明确记载。然而有趣的是，他竟然有一个墓志铭，上面镌刻着他的一些情况：“他生平的六分之一是幸福的童年。再活十二分之一，颊上长出了细细须。又过了生命的七分之一才结婚。再过5年他感到很幸福，得了一个儿子。可是这孩子光辉灿烂的生命只有他父亲的一半。儿子死后，老人在悲痛中活了4年，结束了尘世的生涯。”
你知道丢番图去世时的年龄是多少吗？
（3）真题训练：【中考链接】（2013年江苏泰州第21题）某地为了打造风光带，将一段长为360m的河道整治任务由甲、乙两个工程队先后接力完成，共用时20天，已知甲工程队每天整治24m，乙工程队每天整治16m。求甲、乙两个工程队分别整治了多长的河道。
任务单：限时训练，请写出完整的解答过程。
（4）课堂小结：要求总结已学的几个解决问题的策略。
（5）课后学习任务。
①整理、完成课上未完成的推荐任务；
②【拓展延伸】甲、乙两人承包一项工程，共得报酬6100元。已知甲做10天，乙做13天，但因甲的技术比乙的技术好，预先就约定甲做4天的工资比乙做5天的工资还要多400元。求甲、乙两人各得多少报酬？
任务单：设未知数，列出方程。
附：
课题研究课主体设计及评价表
续表
课题研究课“用一元一次方程解决问题”教学反思
何淑琴
一、课题简介
本课题“任务驱动助推学生自主学习能力的培养”，属于“教是为了不教”教育教学改革试验范畴。我校多年来践行“教是为了不教”的教育思想，是苏州市“教是为了不教”教育教学改革实验学校。
本课题研究目标：探索并形成以语文、数学、英语、物理为主体的任务驱动，助推学生自主学习能力的培养框架，不断深入丰富叶圣陶“教是为了不教”的教育思想；切实依托已形成的语文、数学、英语、物理为主体的学生培养框架，培养学生自主学习能力，提高教学质量，并逐步向其他学科渗透，最终使学生养成终身受用的学习方法和学习习惯；形成相配套的以语文、数学、英语、物理为主体的任务体系、任务驱动方式、课堂教学模式、个性化评价机制等。
本课题研究内容：研究自主学习的各种思想和模式的共性，初步构建学生自主学习的一个总体框架；研究学生的心智发展，构建适合不同年龄、心智水平的任务学习单，助推学生自主学习能力的培养，真正落实因材施教；构建以发展学生学习能力为目标的任务驱动教学框架；构建适合学生自主学习的相关配套（语文、数学、英语、物理为主体）任务设置；总结课题经验，创新和丰富叶圣陶“教是为了不教”的教育思想。
二、“两课”对接
本节课是初一年级的一节用数学模型一元一次方程来解决问题的新授课，以表格或圆形示意图作为建模策略，借助示意图提高学生分析问题、解决问题的能力，提高几何直观能力，进一步体会数学的应用价值；培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯，不断提升学好数学的信心。
两课的“对接点”是设计逐步递进的任务单。通过“了解学情，合理指导；设计递进任务单，贯穿‘讲中学’，引导自主学习，理解并运用‘新策略’解决问题；学为所用，用中考真题检测学生自主学习能力；提升思维，关注优秀学生，真正落实因材施教”四个环节达成研究策略的验证。
三、教学反思
本课教学目的是进一步体会运用方程解决问题，关键是寻找相等关系，借助示意图策略提高分析问题、解决问题的能力，提高几何直观能力。基于多数学生对实际背景数学问题及文字叙述较长的应用题具有惧怕心理，所以，以设计任务学习单、利用任务推进的方式进行课堂教学驱动方式的研究，注重教学模式的转变，变教为学，主要采用学生独立完成、小组合作学习、“讲中学”，教师全程点拨，帮助学生拓展提升，助推学生自主学习能力的培养与提升。
【课例12】
课题研究课“澳大利亚”教学设计
执教者：宋海萍（东山莫厘中学）
［教学目标］
1.了解澳大利亚的位置、地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用；知道澳大利亚自然环境的独特性。
2.理解澳大利亚拥有“世界活化石博物馆”美称的原因。
3.理解澳大利亚养羊业与自然环境的关系。
［教学重点］
1.澳大利亚自然环境的基本特征。
2.理解澳大利亚发达的养羊业与自然环境的关系。
研究措施：读图分析法、归纳总结法、合作探究法
［教学过程］
一、“世界活化石博物馆”
活动1：新课视频引入，初步了解澳大利亚基本概况
活动2：探寻国家地理位置、组成
1.地理位置——分别从半球、海陆、经纬度位置
半球位置：南半球、东半球；海陆位置：东临太平洋、西临印度洋，独占一个大陆（澳大利亚大陆）；经纬度位置：115°E～150°E；10°S～40°S。
根据这样的地理位置，我们想象一下澳大利亚居民是怎样过圣诞节的呢？会穿什么样的衣服？
2.组成
澳大利亚由澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛，东北部的大堡礁（世界最大的珊瑚礁）等岛屿组成。
设计意图：①通过读图，学生关注在描述地理位置时用词的准确性，同时掌握描述地理位置的一般方法；②通过过圣诞节的穿着，对比所处不同半球国家产生的差异及描述用词的不同；③观察澳大利亚大陆与澳大利亚国家的区别，培养学生用文字来描述地理事物的区别与联系。
活动3：澳大利亚动植物的介绍
袋鼠——以跳代跑，鸸鹋，鸭嘴兽——卵生哺乳动物，树袋熊（考拉），琴鸟（国鸟 鸣声悦耳），针鼹，笑翠鸟
澳大利亚的动物多，植物也不少。给出资料ppt，学生阅读资料——桉树、金合欢（国花）
活动4：合作探究“世界活化石博物馆”的称号
1.澳大利亚的动植物具有什么样的特点呢？——原始古老的、特有的。
2.为什么澳大利亚有如此多古老的、特有的生物呢？动画展示。
长期孤独地存在于南半球海洋上；天敌少。
［教师］小结：因为澳大利亚有原始古老的、特有的动植物，所以澳大利亚有了一个美称是“世界活化石博物馆”。
设计意图：①给出图片请学生说说动植物的特点，培养学生对地理事物的描述；②分析动植物形成特点的原因，先观察动画，再描述，抓内在联系。
二、“骑在羊背上的国家”
活动5：澳大利亚养羊业的介绍
1.澳大利亚最多的动物是什么呢？
2.你见过哪些羊制品及羊毛产品？能介绍下吗？
［学生］羊毛衫、羊绒衫、羊毛靴、羊奶油、奶粉……
3.澳大利亚有哪些适合绵羊生长和繁殖的自然条件？
［学生］气候、地形、河流（学生回答不出时，适当引导一下）
（1）地形
方法：展示PPT澳大利亚地形图，图中找出东部、中部、西部的地形区，并说出名称。
东部是大分水岭构成的山地、中部是平原、西部是高原，并在书本圈出来。
谈一谈每个地形区的海拔特征，说出澳大利亚的地形分布的特征。
东西部高，中部低。
［教师］PPT展示，介绍大自流盆地——世界最大的地下水分布区：大分水岭降水较多，丰富的雨水渗入地下由高处向低处流，地下水位高于地面，加上水受到隔水层的压力，使得地下水能够自动喷涌而出。地面挖井，多数形成自流井。
（2）水源——河流与湖泊
找出并说出全国最大的河流A及流向；全国最大的湖泊B。
河流流向：由东向西注入印度洋。
（3）气候——描述气候，一般从气候的两大要素说起“气温与降水”
读图（降水量图），说出澳大利亚主要所处的温度带及降水分布的特征。
热带和南温带，降水从北部、东部、南部呈半环状向内陆逐渐减少。
它的气候类型有哪些？是单一的还是多样的？
［教师］在多样的气候环境下，不同的羊喜欢不同的气候条件。
［学生］学生阅读思考
设计意图：①谈谈描述地理环境有哪些要素，总结方法；②展示澳大利亚每个地理环境要素图片，训练描述地理特征用词的准确性。
活动6：分组合作探究，角色扮演——农场主
①我们已经了解了澳大利亚的自然环境条件，现在假如你是该国的一位农场主，你会选择什么地方牧羊？为什么？ppt展示可能需要用到的资料（把学生分成三大组：地形组、气候组、水源组，就所在组的自然条件做出判断，给他们事先准备的贴纸——羊的图形，请小组代表2名同学上黑板在澳大利亚轮廓图上贴出牧羊区域，地形组——黄色羊贴纸，气候组——粉色羊贴纸，水源组——蓝色羊贴纸）。
分组探究，讨论并得出结论，上黑板贴出展示。
从每个小组贴羊的区域看出，三个小组都贴有羊的区域应该是最适宜养羊的，分别请小组来谈谈为什么选择贴在这些区域。
［学生］地形组——地形相对平坦；气候组——气温、降水、羊的品种；水源组——丰富
澳大利亚的三大牧羊带的名称与区别？
②社会经济条件也支持了养羊业的发展，你知道有哪些吗？
［学生］交通运输、养羊业的产业化和机械化，冷冻保鲜技术……
［师生］归纳：因此，澳大利亚羊毛产量第一，羊毛、牛肉、小麦、棉花等多供出口。澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”。
设计意图：①小组讨论，提高与他人沟通的能力及团队合作的能力，并展示成果，描述养羊位置，抓住时机，留给学生描述的机会；②除自然原因外，还有社会经济条件的原因，由此，培养学生在描述地理事物分布规律时，多角度全面描述。
附：
课题研究课主体设计表
课题研究课“澳大利亚”教学反思
宋海萍
提到“课题”二字，常有种莫名的高大上的崇敬感。从教至今，每每听到学校教科室鼓励我们报课题，我都一直没有勇气和底气。今年鼓足勇气抱着试试的态度，参加了这次微型课题研究活动，并初定微型课题名称“初中生地理口头描述能力培养策略的研究”，因为从来没接触过这类型的主题研究，所以一切都在摸索状态，幸好得到了专家和同事的帮助，我不仅对课题研究课有了一些认识，而且研究能力得到了提高。
之所以定这个微型课题名称，是因为我在这些年的教学过程中，经常遇到这类情况，当学生描述地理图像、地理概念、现象等知识时，往往口语化严重、条理不清、逻辑混乱、以读代描……总之，难以用准确的言语来表达自己的见解与认识。针对这一情况，我决定从培养学生的地理口头描述能力做起，或许会对提高其他学科的描述能力也有帮助，毕竟学科之间是相通的。带着这种试试看的心态，我设计了一份调查问卷，了解学生的现有水平，查找相关资料……开始了我的课题研究之旅。
在一次教科研活动中，我针对课题中的某一项研究措施，上了一节课题研究课的公开课“澳大利亚”。我是取其中一项研究策略——用规范的语言来描述地理对象（地理事物、地理特征、地理事物的分布等）进入教学活动的。上课前，在专家和同行的帮助下，我对教学环节与教学方法进行精心设计与反复修改，较好地完成了课题中的研究任务。
一、课前准备与预设
1.观察量表
首先，我通过微型课题设计出了一张课堂观察量表，供听课老师在课中观察记录，主要分两方面：教师活动与学生活动。通过观察量表，查看学生的掌握情况，进一步调整教学，以期达到预期效果。
2.设计教案
在教案设计中，展示一些图片，让学生读图析图，进而通过思考，组织自己的语言，再进行口头描述。教师通过学生的描述情况，了解学生的知识要点掌握情况。
3.反馈练习
在课上安排5分钟时间，设计相关的练习题，检测学生对知识的掌握情况，同时，看学生能否用正确的语言描述出来，达到预期效果。
二、课后反思
这节课我通过大量的图片与文字信息，让学生从给出的材料中动嘴说一说、动手贴一贴、动脑想一想，来达成本课教学目标：了解澳大利亚拥有“世界活化石博物馆”及“骑在羊背上国家”的美称。通过与听课老师的交流与评课，有几点得到了听课老师的认可：教学重难点突出，框架清楚明晰，视频图片材料丰富，结构科学合理，学生的参与度较高。如果是单纯的一节公开课，正如老师们所说，效果较好，但是今天的课不只是一节新授型的知识课，更是一节课题研究课。所以下面我对本节课中所采取的研究策略落实于相应的课堂教学设计，谈一谈在这节课中达成的效果。
1.抓联系，强化对地理事物特点的理解
关于澳大利亚各类动植物的特点，我是通过大量图片展示，并与之对比，让学生说出总体动植物的特征——古老的、特有的。至于为什么会有这样的特点，则是抓住事物之间的联系性，联系上册魏格纳的大陆漂移学说的基本内容，学生在描述中，更加关注其描述是否准确，是否完整清晰。这部分，学生看了图，能联系新旧知识，也能较好地描述出来。
2.抓规范，训练学生语言的严谨性
对澳大利亚自然环境（地形、气候、河流）的描述，我强调学生在描述用词上要准确、规范，而不是口语化，例如关于地形的描述：教科书上多采用等高线地形图（分层设色地形图）来得出地形的类型及分布特征，绿色代表海拔200米以下，我们通常说——地势低平的平原；海拔500米以上，地势崎岖不平的山地……每种地形都有它相对应的描述词，不能随意描述。上课时，学生说出了地形“很平，很高，陡”这类词，但都不规范，我及时进行了纠正。我认为经过多次训练，学生应该会改正过来。又如在描述气候特点时，学生的描述也是五花八门，之前经常会碰到“气温很热，降水多”“气温不高不低，降水少”等表述，甚至有的学生根本不会说，因为学生首先要学会读懂气温曲线和降水量变化图，在初上“气温”时，“低温、寒冷、温暖、高温”，这些用词的区分度数很模糊，如平均气温0～5℃一般用“低温”，0℃以下一般用“寒冷”，这些用词学生不是很懂，所以总是随心随欲地描述，只有在学生描述时及时纠正，这种情况才会慢慢得到改善。在今后教学过程中仍然需要不断加强，为他们升入高中学习打下基础。
3.抓时机，留给学生描述的机会
结合教学目标“自然环境与养羊业关系”，合理地选择地理位置发展养羊业。我是通过在学习澳大利亚自然环境的基础上，让学生扮演牧场主，贴一贴，自己来布局位置的。由于时间的限制，这个环节我留给学生的时间并不是很多，部分学生阐述了他们的想法，还有许多学生没能描述他们的想法。针对这一情况，教科室专家对我进行了指导，建议研究对象要分层考虑，对不同层次的学生采取针对性的措施，这是我要思考的地方。因为每个人的描述能力存在差异，而分层即可以明确学生的差异所在，对症下药，也可以看到学生不同程度的提高，获得清晰的研究效益检测。
同时，在教学环节和研究措施上，有位老师建议，在教学环节上互换一下，即在学习自然环境时，老师先不要介绍，让学生当牧场主，并说出选择区域的理由，以此锻炼他们的地理描述能力。这一点也是值得考虑的。
4.教学不足
本节课的不足之处在于学生练习的时间较少。由于前半部分用的时间较多，因此后面设计的一些练习题没来得及检测，减少了我对学生知识掌握程度的了解，只能利用课后或下一节课继续加以了解。另外，课堂观察量表对学生地理表述能力的指标设计不够科学，这些都将在下节课中予以完善。
【课例13】
课题研究课“物质在水中的分散”教学设计
执教者：周才萍（木渎实验中学）
本节课的学习目标与自我评估如下表所示。
学习目标与自我评估
［预习导引］
1.本课我们学习一种物质分散到另一种物质中的特征。重点了解物质分散到水中，会有哪些相同或不同的现象及分散后得到的混合物有何特征。
2.先预习课本第六章第1节《物质在水中的分散》中第1页至第5页的内容，在书上留下阅读痕迹。
3.看微课6－1物质在水中的分散（1），完成导学案“预习测评”部分（见下图）。
［预习测评］
物质在水中形成的分散系（一）
［课堂互动］
要点一：溶液和浊液
1.实验一：取少量下列5种物质：①高锰酸钾；②食盐；③蔗糖；④泥土；⑤食用油，分别放在小烧杯中，加入适量水，搅拌，静置，观察现象。放置一段时间，再次观察实验现象（见下表）。
五种物质加入水中的反应
2.关于溶液的下列说法，错误的是________（不定项选择）。
A.溶液一定是无色透明的液体
B.有的溶液是有气味的
C.凡是均一的、稳定的液体一定是溶液
D.稀盐酸、稀硫酸、蒸馏水等都属于溶液
E.溶液肯定是均一、稳定的混合物
F.溶液中各处的性质一致
3.关于溶解的微观分析
从微观角度来分析溶解的过程，我们可以发现，构成物质的微粒在水分子作用下能均匀分散到整个体系中。请据图回答：
物质的溶解过程
（1）水由________（填微粒名称，下同）构成，氯化钠晶体由________和________构成；当氯化钠溶解在水中时，________离子与水分子中的________原子相互吸引，_______离子则与水分子中的________原子相互吸引，形成的氯化钠溶液中，溶液中存在的微粒有_____________________。图中所示溶液中氯化钠的质量分数是____________________。
（2）在蔗糖溶液中，存在的微粒则有_____________________。
（3）上述两种溶液中，相同的微粒是___________________，不同的微粒是________________。
要点二：怎样能较快地在水中溶解某些固体物质？
4.我们有三种常见的方法可以加速固体物质在水中的溶解，如果以蔗糖为例选择其中一种方法进行验证，可以设计怎样的实验方案？
要点三：什么是乳化？
5.实验二：在试管中加入5ml水，用滴管向试管中加入1～2滴食用油和数滴洗洁精，用橡皮塞塞紧试管，振荡片刻，静置，观察现象，并与实验一中的⑤号烧杯做对比（见下表）。
（1）现象记录
试管内加入不同物质后的反应
（2）下列关于乳化的说法中，正确的是________（可多选）。
①油与水形成的混合物属于乳浊液
②在油水混合物里加点乳化剂后，乳浊液就会变成溶液
③用洗涤剂刷碗、洗头膏洗头、金属表面去污、石油开采等都利用了乳化原理
④用酒精、汽油可以洗去衣服上的油污，这也是利用乳化现象
［课堂检测］
1.名称中有“水”字的物质可能是溶液。下列有“水”字的物质不属于溶液的是（ ）。
A.汽水 B.矿泉水 C.澄清石灰水 D.纯水
2.下列各组物质中前一种是溶液，后一种是化合物的是（ ）。
A.酒精、二氧化碳 B.稀硫酸、液氧
C.汽水、干冰 D.冰水混合物、氧化铜
3.把少量下列物质分别放到水中，充分搅拌，可以得到溶液的是（ ）。
A.面粉 B.食盐 C.花生油 D.奶粉
4.下列液体放置较长时间，不发生明显变化的是（ ）。
A.石灰乳 B.生理盐水 C.泥水 D.墙体涂料
5.糖水是溶液，原因是（ ）。
A.由两种物质组成的 B.糖水是透明的液体
C.糖水的密度大于1g／mL D.蔗糖分子均匀分散在水分子中
6.一杯食盐溶液，测得其上部密度为a g／cm3，下部密度为b g／cm3，则a、b的关系是（ ）。
A.a＜b B.a＝b C.a＞b D.无法确定
7.日常生活中除去油污的方法很多，下列现象不属于乳化的是（ ）。
A.修车工用汽油洗去手上的油污
B.洗发精洗去头发上的油脂
C.洗面奶洗去皮肤上的油脂
D.洗洁精洗去餐具上的油污
8.下列关于溶液的说法：①无色；②混合物；③化合物；④均一；⑤稳定；⑥各部分性质相同，其中正确的是__________。
9.把下列物质：①面粉；②面碱；③植物油；④蔗糖；⑤高锰酸钾；⑥酒精；⑦细沙；⑧汽油，分别放入水中，充分搅拌，可得到溶液的有__________，乳浊液的有__________。
10.从微观角度看，蔗糖溶于水就是__________向水里扩散的过程；食盐溶于水就是________和________向水里扩散的过程，因这些微粒能够均匀地分散到水里，所以溶液是__________的；只要溶液的温度不变、水分不减少，不管溶液放置多久，里面的分散质（溶质）都不会析出，故溶液是________的。
11.水是重要的分散剂，许多物质都能在水中分散，形成溶液、悬浊液或乳浊液等，少量氢氧化钙放入水中，得到的石灰水是均一、稳定的混合物，属于溶液；再通入少量二氧化碳气体，则得到___________液，原因是___________________________________________________。
附：
物质在水中形成的分散系（二）
“两课”对接活动记载表
续表
课题研究课“物质在水中的分散”教学反思
周才萍
一、课题简介
自2013年起，我校全面启动了促进学生自主学习的“自主学习 同伴教育”课堂教学模式变革，在结合相关学校成功经验的基础上，创设了“六步三查”上课流程，并建立了相应的课堂评价体系。“小组合作 同伴教育”课堂教学模式，依托“六步三查”课堂流程，致力于培养和提高学生的自主学习、合作、沟通交流等能力，旨在解决“双分制”素质教育下的自主学习模块。其中，六步是指课前预习、组内小展示、班内大展示、总结反馈、达标检测、点评引导；三查指三次学情调查，分别查预习、交流、课堂情况等。
在实际教学探索中，化学教研组结合化学学科特点，在全组教师的共同努力下，精心制作了102节化学微课，并与化学组自主编写的导学案相辅相成，构建了动、静两套校本教学资源。这一国家课程的校本化研究有效降低了化学学科的预习难度，提高了学生的预习能力，从而大大提升了“自主学习 同伴教育”的教学效果。
二、课堂实施情况及效果
本节课由学生独立完成，两位学生代表担任小老师，全班学生按学习小组进行自主学习，课堂流程按照“六步三查”步骤进行，环环相扣、逐步推进，整节课中学生小组内、小组间的互动学习效果良好，得到了听课教师的一致好评。
（一）导学案：自主学习的基石
学生的自主学习离不开教师的引导，导学案的编写则为学生的自主学习提供了有力的支撑。化学学科的导学案在设计时与课前自主预习、课堂要点学习、课堂检测及课后拓展练习均一一对应。
学生的自主学习从预习就开始了，预习的效果将直接决定课堂上学生自主学习的展开与落实。化学导学案中设计的三个模块，均指向学生的预习。
模块一“学习目标与自我评估”：通过学习目标的设计，一则指导教师规范教学，不超纲、不遗漏知识点；二则指导学生明确学习要点，有目的地学习，学生会在课前预习后和课堂学习后至少进行两次自我评估。学习目标同样也在课堂学习过程中得到呈现，如，课的开场及总结阶段。模块二“预习导引”：通过简单的导入帮助学生感知学习要点、明确预习步骤及方法。模块三“预习测评”：通过预习进行“六步三查”的第一次检查——预习情况的检查。同时通过思维导图的设计，引导学生整体感知知识框架。模块四“课堂互动”：通过将知识点细化，帮助学生掌握本课要点。模块五“课堂检测”对应“六步三查”第四步——总结反馈、“六步三查”第五步——整理导学案 达标检测及“六步三查”中的“三查”。
在这里，模块一、模块二和模块三共同为“六步三查”中的第一步——“课前预习”服务，同时也完成了“三查”中的第一次检查，从课前的预习作业批改情况和后续的学生实验、组内小展示、组间大展示环节来看，学生的预习效果良好，完成了预设目标。
另外，模块三部分既可用于预习检查（即“一查”），又和模块四共同为“六步三查”第二步——组内小展示（对学、群学）和“六步三查”第三步——“班内大展示”服务。其中，小展示过程还包括了“六步三查”中的“二查”。
在导学案的导引下，由学生把控的自主学习的课堂就有了顺利展开的保障。
（二）小组合作：自主学习的保障
学习的主体是学生，小组里的相互学习（小展示）、小组间的互动提升（大展示）为学生疑难点的突破和自主学习能力的提升搭建了平台，在整节课中进行活动引导的也是学生（两位小老师）。学生的学习能力不同，在课前预习中必然会有知识掌握的差异，小展示的第一阶段重点解决同学们预习时出现的个别疑难点。如在预习测评中，有的学生在回答“乳浊液加入乳化剂后形成的是什么”时不清楚，通过小组讨论，问题就能得到解决，从而免去了课堂上的重复教授。再如，物质分散到水中到底有哪些常见的分散系？我们利用预习测评部分的思维导图（见“教学设计”中的“物质在水中形成的分散系（一）”）做了引导，并且在前面的学习中早已教会学生如何阅读思维导图，思维导图的运用为学生整体思路的架构做了铺垫。由此，学生通过组内讨论和相互帮助，即能掌握本课要点中的基础部分——了解三种分散系及其各自特点，了解加速溶解速率的方法，了解乳化作用。
知识的掌握有层次性，在本课中，从微观上认识溶液的概念和主要特征既是学习重点也是学习难点，学习能力较强的学生在导学案的指引下，通过阅读书本和观看微课就能掌握要点，通常大展示环节用来解决教学中的重难点部分，这些先行一步的同学就会成为大展示环节中很好的小老师。如在课中，学生A在讲解微观认识溶液的概念和主要特征时，引导其他同学查阅书本上“氯化钠溶解和蔗糖溶解的微观示意图”，讲解时声音洪亮、思路清晰，什么时候要停顿什么时候提问，都拿捏得很到位。要做到这些，不仅需要学生充分而有效的预习，更离不开小组内的合作学习，因为在小展示的第二阶段，大家会在组内先进行探讨，大展示阶段展示的实际上是一个小组共同努力后的成果。回顾整个大展示环节，历经了如下环节：小组代表为全班同学讲解——本小组同学补充——其他小组同学质疑和点评——教师总结点评。大展示环节后，学生不仅对氯化钠溶液和蔗糖溶液中存在微粒的差异有了充分的认识，还为下一节课中为什么有的溶液能导电、有的溶液不能导电做好了知识铺垫。
（三）多重检测：自主学习的“试金石”
课堂的有效性除了观察学生的课堂参与状态以外，还需要落实到检测上，学生必须过纸笔测试这一关。在“六步三查”课堂流程中，“三查”即指三次检测，分别针对预习环节、交流情况、课堂掌握程度等。在这节课中，针对预习的检查有预习测评部分的批改和观察学生在分组实验中的参与程度；在展示环节，我们对每个小组的展示、点评和合作情况均会赋分，通过分值的高低，对学生的课前预习、课堂学习、小组学习参与度做出评价，同时也反过来规范和促进学生的课堂自主学习。
三、问题反思
任何课题的研究最终都必须落实到人的发展上，包括学生的发展和教师的发展，本节课主要体现的是学生的发展状态。
在平时的教学中，我就注重培养学生的自主学习能力，并把培养具有自主学习能力的学生作为整个教研组关注的重点。化学教研组采用“学案＋微课”的形式，有效降低了预习的门槛，提高了预习的效率，为学生的自主学习提供了保障。
在本节课题研究课上，也充分展示了这一点。整节课由小组合作完成大部分学习，并由学生老师来完成整堂课的把控，教师则成为配角，在学生的自主学习遇到困难时才“友情赞助”一把。课中没有教师的刻意设计，学生是主体，呈现给大家的是学生的状态，大家关注的也是学生的学习状态。
所以说，这堂课呈现的是学生的学习状态和学习热情，很好地诠释了课题所要达到的培养全面发展的、具备自主学习能力、对学习充满热情的学生的研究目标。
当然，每节课都不可能是完美的。比如，在本课中，导学案的预设和化学微课的铺垫虽极大提高了学生的预习效率，但学生是在教师的主导下进行的课前预习和课堂学习，包括课堂教学流程也在按照全校规定的步骤一步步展开，这在一定程度上限制了学生创新思维、发散思维的培养。再如，本节课中有大量的学生实验，各小组的实验速度有快慢，实验操作的规范性也有差异，在教师放手让学生充分探究的同时，也影响了课堂教学的整体性。
【课例14】
课题研究课“经济体制改革”教学设计
执教者：杨凤銮（木渎实验中学）
一、课程标准
1.了解农村改革的发展，认识邓小平对改革开放所起的作用。
2.了解社会主义市场经济体制的建立与完善，认识改革对于中国发展的重大意义。
二、教学目标（含研究目标）
1.知识与能力：通过阅读教材，了解家庭联产承包责任制的发展和国有企业改革的内容，培养学生归纳、整理历史知识的能力。（研究目标）
2.过程与方法：在研读诗词的过程中，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的家国情怀；通过阅读史料，提高学生从史料中提取有效信息并解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：从历史的角度认识改革前辈“敢为天下先”的气魄，培养积极进取的人生态度。通过比较改革开放前后中国农村、城市的变化，认识到改革开放是我国社会主义事业繁荣昌盛的强国之路，并逐步确立为祖国社会主义现代化建设做贡献的人生理想。
三、教学过程
（一）导入新课
多媒体展示诗词：
大国崛起
潮起神州唱大风，苍龙出海半球东。
掀开闭户图新略，高举朱旗改旧宗。
荡涤思维经市道，谋求发展惠民衷。
①年风雨峥嵘路，大国挺立傲世雄。
注：①
（xì）：指四十年。
中国的富强，大国的崛起，离不开1978年的中共十一届三中全会做出的改革开放的伟大决策。改革开放包括对内改革和对外开放两个部分，让我们踏着探究的步伐，揭开对内改革的历史面纱，学习第8课：经济体制的改革。
（二）学生自主学习与反馈
根据教师展出的导学案阅读教材内容，梳理本课知识点。遇到障碍做好标记。学生展示自主预习情况，提供反馈。
（三）小组合作学习
1.家庭联产承包责任制
材料一：
头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望。
三遍哨子慢慢晃，干多干少一个样。
——人民公社时期的农村顺口溜
①依据材料分析，人民公社化体制有何弊端？
材料二：
凤阳地多不打粮，碾子一住就逃荒。
只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳。
——“文化大革命”期间流行的凤阳花鼓词
说凤阳，道凤阳，改革鼓点先响，
三年跨了三大步，如今飞出金凤凰。
——中共十一届三中全会后流行的凤阳花鼓词
②导致凤阳花鼓词中安徽凤阳发生变化的原因是什么？
材料三：
联产承包
兴波小岗问桑农，潮起神州唱大风。
万顷耕田平地起，千家农户尽抛穷。
惊雷响处阴云散，包产行时旷地丰。
华夏多年强国路，村乡改革数头功。
③从诗句中可以获得哪些信息？
材料四：
1978—2016年农业总产值及农村居民人均可支配收入表
④依据上表，结合所学知识，说明家庭联产承包责任制实行的意义。
2.城市经济体制改革
材料一：
（1984年刚上任青岛电冰箱厂厂长时）“欢迎我的是53份情调报告。上班八点钟来，九点钟走人，十点钟时，随便往厂区大院里扔一个手榴弹也炸不死人。”
——张瑞敏·海尔集团首席执行官
材料二：
1984年，福建省55位国有厂长、经理联名向省委、省政府写了一封“松绑”公开信：“我们都想干一番事业……然而现行体制的条条框框捆住了我们的手脚，企业现在只有压力，没有动力，更谈不上活力，真是心有余而力不足，这是我们最大的烦恼……为此，我们怀揣冒昧，大胆地向你们伸手要权……”
①材料一张瑞敏的话和材料二福建省55位国有厂长、经理的信和说明了当时全国的国有企业面临怎样的一种生产经营局面？
②材料二中“福建省55位国有厂长、经理……怀揣冒昧，大胆地向你们（省委、省政府）伸手要权”，要的是什么“权”？这一“权”是如何实现的？
3.社会主义市场经济体制
市场经济
丰饶物产富流通，商道昌隆价市公。
破除乌云资与社，解开束缚异和同。
韬融世贸趟沧海，潮起神州唱大风。
试看发展兴百业，市场经济正繁荣。
诗词赞颂了哪次会议上的哪一决策？结合生活实际，说明这一决策的历史意义。
（四）教师导学
（1）家庭联产承包责任制
①讲授安徽省小岗村实行家庭联产承包责任制时的情况：
A.展示原安徽省凤阳县小岗村村民委员会主任严宏昌的图片，并配文字：小岗村的土地并不是不长粮，关键是体制限制了人们的积极性。
B.展示安徽省凤阳县小岗村的包干保证书，讲授当时的故事。
C.展示实行家庭联产承包责任制后安徽省凤阳县的粮食产量；展示1978—2016年农业总产值及农村居民人均可支配收入表，直观体现家庭联产承包责任制的意义。
D.结合图片讲授乡镇企业的发展，并请学生讲授身边的乡镇企业。
E.展示诗词，从诗词中感受小岗村村民“敢为天下先”的精神，培养学生积极进取的精神。
（2）城市经济体制改革
A.以表格、图片、漫画的方式将经济体制改革的内容通俗易懂地展现出来。
B.讲授小故事，加深学生对“增强企业活力”的理解。
C.展示1978—2017年国内的生产总值，直观体现经济体制改革的意义。
D.请学生结合实践，说一说自己知道的经济体制改革的故事。
（3）社会主义市场经济体制
A.举出事例将抽象的理论具体化。
B.结合身边衣食住行的实例，直观感受社会主义市场经济体制建立的意义。
（五）课堂小结
回眸改革
邦富民丰岁不同，城乡变革见奇功。
山河锦绣春雷动，家国兴隆紫气通。
养晦藏龙图奋志，韬光卧虎欲称雄。
天惊地动乾坤转，潮起神州唱大风。
诗中体现了：家庭联产承包责任制、城市经济体制改革、改革开放。
改革开放后的农村和城市经历了翻天覆地的变化，由此，我们也认识到，改革开放是我国社会主义事业繁荣昌盛的强国之路，而“山河锦绣春雷动”“天惊地动乾坤转”的延续都寄托在你们的身上，“少年智则国智，少年强则国强”，你们是祖国的未来，你们是祖国的希望！2018，改革不停顿，整装再出发！
五、板书设计
六、当堂巩固
导学案习题讲练
七、作业设计
搜集反映改革开放主题的诗词并解读其中的家国情怀。
附：
课题研究课主体设计及评价表
续表
课题研究课“经济体制改革”教学反思
杨凤銮
一、课题简介
研究课题为“借助诗词激发八年级历史课堂中学生家国情怀的实践研究”，其中“诗词”主要指八年级教材中出现的历史名人的诗词，或后人对历史名人评价而作的诗词；在新课标中，家国情怀是指学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。
家国情怀作为历史学科素养的核心价值观，在中学历史教育中占据重要的地位。八年级的学生正处于核心价值观形成的重要时期，学生在课堂上偶尔会表现出不恰当的价值观。这种现象说明，八年级学生正确的价值观念没有正式形成，处于摇摆困惑之中，因而要在教学中加强家国情怀的教育。
我在历史课堂教学的实践中发现，学生对历史名人的兴趣比较浓厚，乐于主动搜集历史名人的小故事或作品，并对此加以品评。借助学生对历史名人的兴趣，可以历史名人所作诗词，或后人评价历史名人的诗词为切入点，培养学生的家国情怀。八年级《历史》上下册内容讲述了中国近现代以来屈辱、抗争、崛起、辉煌的历程，对这段历史的解读，能够更好地培养学生的家国情怀。
在课堂教学中，为了借助诗词培养学生的爱国情怀，我采取了如下措施：（1）作业设计，搜集历史名人的诗词；（2）诗词解读，感受诗词中的家国情怀；（3）联系生活，体会现代社会中的家国情怀；（4）付诸实践，以实际行动展现家国情怀。在研究过程中，其步骤的实施不仅需要教师精心设计教学过程，还需要学生主动学习与思考。所以，教学的过程和研究的过程都是师生互动共进的过程。
为了衔接课题课与常规课，体现诗词在激发爱国情怀中的作用，本次新授课的教学设计中，预设在导入、过渡、小结等环节引入诗词。新课开始时，以《大国崛起》诗歌导入，激起学生对改革内容的兴趣。第一子目以诗词、凤阳花鼓词、小岗村故事等内容导入，在小组讨论和教师指导的过程中突破重点，使学生理解家庭联产承包责任制。随后以诗词为小结，培养爱国情怀。第二子目减轻难度，以图片和表格等形式直观展示城市经济体制改革，随后以史料解读锻炼解题能力。第三子目引入诗词理解文本。最后以《回眸改革》的诗词总结本课的基本脉络，师生诵读《少年中国说》的部分内容，升华学生的爱国热情和为祖国奉献的精神，提升家国情怀。
为了推进研究的进程，以揭示研究的成果和结论，在授课前后，需要采取多种研究方法。（1）文献研究法：搜集与家国情怀、核心素养、八年级历史教材、诗词等相关的文献资料和研究成果，进行比较分析。（2）案例研究法：将教育教学中出现的典型案例进行深刻的分析和反思，重点抓住深刻理解诗词的学生，以及对诗词完全不理解的学生，在课堂上开展不同的教育方法。本次新课研究课就是一次典型的案例，课堂中出现的许多情况都值得借鉴和反思。（3）叙事研究法：在教育教学的过程中，记录相关的教育故事，并养成长期记录的习惯。本次新授课的反思就需要及时记录，后面也将继续保持。（4）经验总结法：在课题实施的过程中，对出现的诸多问题进行总结、提炼，为最终成果的揭示积累经验。
二、课题假设
课题的范围界定为“八年级的历史课堂”，即围绕八年级的历史教材，在课堂中进行教育教学。课题研究的问题是诗词与学生在课堂中家国情怀提升之间的关系。据此，课题可以提出三个假设：（1）运用诗词能提高学生的家国情怀；（2）运用诗词会降低学生的家国情怀；（3）运用诗词不影响学生的家国情怀。
这三个假设直接指向了课题研究的成果。预期的课题研究成果是得出“在课堂中引入诗词能够激发和培养学生的家国情怀”。为了检验课题假设，以得出预期的结论，还应该在以下几个方面设计合理的研究方案，选择合适的研究方法：
1.诗词的选择
诗词选择不应该局限于唐诗宋词，古人的时事评论和今人的追忆怀古都可作为选择的内容，诗词的衍生形式，如散曲、诗歌等，若有一定的意义，也可在教育教学时起辅助作用。但无论何种形式的诗词，内容都应与家国情怀相关，且以正相关为要。
2.诗词的运用
诗词在课堂教学中如何应用，直接关系到学生能否吸收并消化，由此关系到家国情怀的培养。在课堂教学中，诗词可以在导入、衔接、穿插、小结等各个环节按需引入。在运用诗词的同时，还应该考察一课时中诗词的容量，根据不同的课型，诗词容量也有所区分，但总体而言，在初中历史课堂中，一课时的诗词引入不宜过多。诗词只是教育教学中的辅助手段，较多则喧宾夺主。
3.家国情怀的表现
家国情怀是精神方面的诉求和追求，很难有具体的量化标准。为研究诗词对家国情怀的激发和培养作用，需要重视课堂中学生的表现。如在课堂上可以观察学生对诗词的解读，对诗词与历史联系的理解，理解后做出的言论评价等。课题研究是一个长时段的过程，因而对学生家国情怀表现的研究也需要一个长时期的观察，并在课题研究实施的过程中，关注前后期的对比，以得出研究成果。
在研究方案中，教师在诗词的选择、教学的设计、对学生的观察等活动中占重要地位，并灵活运用案例研究法、经验总结法等研究方法，促成课题研究的完成。
三、课堂实施情况及效果
课堂教学分为自主预习、合作探究和达标检测三步。结合研究课，在导入、过渡、突破重点、理解文本、小结等环节插入了诗词，并综合体现在导学案和多媒体课件中。新课导入时多媒体展示《大国崛起》诗词，承接了第七课小结中的辘轳体诗歌，学生立刻感受到本诗中“卌年风雨”指的是十一届三中全会及提出的改革开放政策，由此进入本课学习。
“自主预习”环节，学生自主阅读课文，完成导学案的填空部分。从随后的组长检查和组员展示过程的反馈中得知，大部分学生高质量地完成了自主预习，基本掌握了本课的基础内容，但对“家庭联产承包责任制”和“社会主义市场经济体制”等专业概念的理解不透彻，表现在展示时不能准确流利地朗读出名称。这一情况与预期的情况一致，在合作探究中开展重点研习。
“合作探究”环节，诗词被引用在过渡、突破重点、理解文本和小结等教学进程中，作为历史文献资料的补充和辅助，起到了重要的作用。学生在合作探究环节进行小组讨论，教师进行指导，促进学生对文本内容的理解和对历史知识的衔接。但这一教学环节中，诗词的容量有点多，学生在进行讨论时，首先需要对诗词进行解读，然后再理解历史知识，这对学生从史料中提取有效信息并解决问题的能力要求较高，因而第一次讨论的时间较长。小组讨论后，各小组组员课堂展示和组员点评的时间也较长，由此占用了后面讨论的时间，使得教学时间稍显紧张。由讨论中可以看出，对于有难度的诗词和史料，有些学生存在畏难情绪，为提高学生的文本解读能力，必须适当减少材料的容量，增加讨论的时间，并进行恰当的指导，逐步提升学生的解读能力。相对来说，本课以诗词为小结的环节效果较好，能明显体会到学生的家国情怀。
“达标检测”环节只是对课堂基础内容的检测，相对难度较小。本课的达标检测围绕重难点内容，以图片解读、表格分析、名著解读、对比分析、时事衔接等多种形式展示选择题，使得学生能接触到更多类型的题目，由课堂学习延伸到做题及考试，提高运用的能力。
四、问题反思
本课以诗词为切入点，提高了学生历史学习的兴趣；指导学生解读诗词，提取有效历史信息，理解诗词中体现的历史使命感、国家认同感、社会责任感、民族自豪感等复杂情感，体会诗词中的家国情怀。但其中也存在一些问题，需要改进。
在教学设计方面：第一，诗词材料的引用没有指明出处。诗词属于材料，在历史学习中，力求每一则材料都有其出处，应把诗词的出处也注明。第二，在展示诗词时，可以采取全班齐读，或某个学生单独朗读等形式，使学生更加深刻地感受到家国情怀。
在教学内容方面：第一，在讲授“家庭联产承包责任制”一栏时不够深入，可以明确点出权、责、利的分配，以体现积极性。第二，在教学“社会主义市场经济体制”一栏时，应该要对“国家宏观调控”的内容进行适当的解析。
在研究课题方面：第一，本课作为研究课，诗词引入的位置较为恰当，在教学的各个环节中能起到导入、衔接过渡、小结提升等作用。但因高估了学生的理解能力和课堂实施的时间限制，诗词的容量稍多，以至于某些诗词的解读并不彻底，没能更好地展现诗词中体现的家国情怀。第二，学生对诗词的解读是循序渐进的一个过程，在研究课实施的过程中，诗词的容量可以逐渐增加，重点培养学生解读诗词的能力和理解诗词与历史内容关系的能力，由此增强学生的家国情怀。如子目小结中“改革初心出凤阳，敢为天下苦辛尝”让学生感受到了小岗村农民“敢为天下先”的精神。
总而言之，课题研究立足于课堂教学，不能单纯为研究课题而忽视课堂教学的目标及要求。在今后的课题研究课中，应综合考量课堂诗词的容量、诗词的引入位置、学生的学习能力、接受能力等因素，合理设计教学方案，在课程实施中推进研究进度，并促成研究成果。
【课例15】
巧设实验主线 凸显实验资源的“有效整合”——“自由落体运动”研讨课回眸
执教者：曹 会（江苏省外国语学校）
一、问题提出
多元化是近年来实验资源发展最为显著的特征之一，实验资源的多元化正在深层次地影响着物理课堂教学内容、结构及呈现模式。随着科学技术的日益更新，传统实验器材日益得到改进，传统实验的测量方法、显示模式和数据处理过程不断地被传感器和计算机所取代，传统实验观察方法越来越被实物投影、数码相机、计算机软件等现代化产品所完善。随着互联网技术应用的蓬勃发展，移动终端的快速普及和升级，传统演示实验也不断地受到互联网视频实验资源的挑战和冲击，甚至随着慕课浪潮来袭，微视频的“鲇鱼效应”正逐渐使传统实验的教学和学习课堂模式发生一些变革。
新兴实验资源对传统实验资源不断形成冲击的同时，多元化实验资源也自然地出现了功能重叠、定位模糊、应用偏颇等乱象，甚至长期受应试心理的影响，单方面趋从于实验教学省时省力的错误原则，出现了传统实验被视频实验资源“野蛮”取代的偏激教学行为。
资源趋向“多元”，应用必然需要“有效整合”与“再平衡”的理性思考。本案例是我基于“多元化物理实验资源整合研究”的课题研究，对人教版必修1“自由落体运动”进行的一次课题实践，特整理与大家分享。
二、案例呈现及环节评估
（一）巧设实验资源串，使物理理想模型水落石出
主要教学流程（一）
游戏：同桌A同学竖直捏住饭卡（银行卡）并准备静止释放，B同学大拇指与食指之间的距离保持在3cm左右靠近卡片下端，注视卡片的动向并尝试捏住自由下落的卡片。
（交换实验，学生都没能捏住自由下落的卡片，产生困惑。）
视频1：熟透的苹果落地，水从未拧紧的水龙头里落下。
问题：卡片、苹果和水滴的运动都是同一种落体运动，它们运动的形式有什么共同特征？
学生：静止开始、竖直下落的直线运动。
核心问题1：这种落体运动是重的下落快，还是轻的下落快，还是一样快？
学生A：生活经验告诉我们是重的下落快。（当年亚里士多德也是这样认为的）
学生B：应该同时着地。（已了解了伽利略的比萨斜塔实验）
教师：请你用桌面上的现有物品设计实验验证你的观点。
实验1：饭卡及同样形状纸片一张，同时等高静止下落，饭卡先着地。（验证学生A观点）
实验2：将纸片揉成团，与饭卡从等高处释放，几乎同时着地。（验证学生B观点）
阅读：当年伽利略也对这个问题研究过，请你阅读下一节课课本内容：逻辑的力量。
问题：以上的实验现象和伽利略的逻辑归谬能够说明什么？
猜想：重物和轻物应该下落得同样快，空气阻力影响了物体下落的快慢。（教师对学生回答不做任何评价）
实验3：课前已抽成真空的牛顿管快速倒放后，纸片和硬币同步落下；放入空气（示意学生听进气声音）后再做此实验，发现实验1现象。（此实验肯定了学生判断，课前抽成真空节约课堂时间）
视频2：宇航员在没有大气的月球上做落体运动实验现象，轻柔的羽毛和沉重的铁锤同时落到月面。
结论：如果没有空气阻力，轻重物体下落一样快，也就是说下落物体速度变化与质量大小无关。
教师：看样子，这种不受空气阻力干扰的落体运动具有共同的运动规律，我们有必要好好地来研究这种运动模型。请你根据以上实验归纳这种落体模型受力特征和运动特征是怎样的。
学生：只受重力影响，初速度为零的直线运动。
教师：很好，我们把这种只在重力作用下从静止开始下落的运动称作自由落体运动。一般情况下，生活中空气阻力可以忽略不计的静止落体运动均可视作自由落体运动。
环节评估：落体运动是自然界最为普遍的运动形式之一，利用游戏激发学生探究情绪，制造出为什么抓不住的“困惑”，再把卡片下落运动与苹果、水滴下落放在一起对比寻找落体运动“共性”特征，得出“落体”模型，提出“核心问题1”；运用学生分组实验和阅读伽利略逻辑归谬法得出空气阻力影响生活中落体运动快慢的判断；利用牛顿管进行对比实验研究，结合月球上珍贵录像资料证实物体下落快慢与质量无关的结论。
本环节运用7个实验资源构成资源串，通过问题衔接形成3个微型教学片段，把原始物理问题（生活中的落体运动）逐渐抽象成理想物理模型（自由落体运动）。在每个教学片段中又整合了多个实验资源实现了对比、归纳、验证的实验教学功能，也凸显了“1＋1＞2”资源整合效应。基于层层递进的逻辑主线，逐渐使自由落体运动理想模型浮出水面，同时也培养了学生忽略次要因素抓住问题本质的建模能力和透过现象看本质的求真意识。
主要教学流程（二）
（二）优化实验及数据处理方案，使运动性质的探究水到渠成
核心问题2：自由落体运动究竟是怎样一种直线运动？即其运动性质是怎样的？
猜想：匀加速直线运动……
教师：请你运用实验室常用器材设计实验方案。
实验方案1：用重锤拴着纸带由静止释放自由下落，通过打点计时器记录各个时刻的位置来研究自由落体运动，分析纸带上相邻计数点间位移之差是否相等，来判断重锤运动是否为匀加速直线运动。
实验方案
方案评价：运用熟悉的打点计时器，通过纸带记录运动并进行数据处理，方案操作性强，纸带由静止释放，纸带带来的额外摩擦是否会产生明显影响有待实验检验，实验中可采取适当的措施减少些不利因素的影响。
学生分组实验：每组学生运用方案1进行实验并得到多条纸带。
纸带筛选：由于实验不定因素较多，纸带上计时点分布情况存在较明显差异，因此我们在实验数据采集前有必要进行纸带筛选，选出点迹清晰（最好1、2两点间距2mm左右），且在一条直线上的纸带。
教师：通过观察纸带我们能够确切说出自由落体运动是怎样的运动吗？
学生：不能，只能确定是加速直线运动，需要进一步比较相邻计数点间位移差。
数据采集：从第一个点开始，每两个点选作一个计数点，分别标上0、1、2、3等数字，纸带拉直后用长刻度尺读取各计数点位置刻度，并把读数填入Excel表格中（见下表），由于点迹间时间间隔较短，估读的精确性至关重要，可以用数码相机、高像素手机、平板电脑等工具拍照放大后读数7。
数据处理1：由数据采集表发现本次实验所对应的位移之差Δxn大多分布在0.0150m至0.0160m，近似认为相等。
数据采集表
误差分析：从上表也发现，有的数据偏差还是有些大，造成误差的原因可能是什么呢？（回放学生实验录像，注意听实验时纸带摩擦声音；观察纸带上点迹分布情况，是否严格在一条直线上）
学生：纸带与限位孔摩擦带来的阻力甚至还有空气阻力，纸带上的点迹也不是严格保持在一条直线上……
模拟实验
问题：是否可以采用其他实验方法进行改进呢？
实验方案2：频闪照片法。
方案评估：没有纸带带来的干扰，直接拍摄小球沿着刻度尺自由下落的频闪照片，而且用电磁铁控制小球下落，避免了手抖动等不定因素带来的干扰，这种方法很好，但需要暗室、频闪仪等硬件环境，技术要求也较高。
问题：是否可以用我们身边熟悉的器材和方法替代这种实验方案呢？
实验方案3：用家中的数码相机直接拍摄小球自由下落短片，再运用大家熟悉的视频播放工具逐帧播放的功能来采集数据。（演示实验，呈现视频）
数据采集：运用播放软件QuickTime对小球下落的视频放大后逐帧播放，选每一帧作为一个计数帧，读取小球下端对应刻度，依次采集10个计数帧中小球对应的时刻及位置。
数据处理2：运用Excel数据处理软件进一步处理。
数据处理表
小球下落视频
学生：相邻计数帧内小球间位移之差Δxn在0.0110m左右，更为接近，在误差允许范围内认为相等，可以比较肯定地说这种运动为匀加速直线运动。
教师：根据逐差法得到运动加速度为9.77m／s2。
问题：除了这种数据处理方法外，我们是否可以采取什么更直观的数据处理方法呢？
数据处理3：描绘小球下落高度h与下落时间t的关系。
小球下落时高度与时间的关系图像
问题：图像显示是曲线，不能明确知道是否为匀加速直线运动，可以采取怎样进一步的处理措施？学生：化曲为直。
数据处理4：描绘下落高度h与下落时间二次方的关系图像，得到直线关系，并添加公式进一步得到加速度为9.72m／s2。
小球下落时高度与时间二次方的关系图像
教师：图像法更加直观地显示自由落体运动是匀加速直线运动，这两种数据处理方法造成加速度的差异，主要是由小球下落时刻很难与拍摄时刻正好重合造成的，打点计时器也存在类似问题。
教师：既然已经知道下落位移与时间之间的关系，那我们就可以直接描绘下落位移与t2／2之间的关系图像，添加公式后直接可以得出这种运动的加速度，请你们也利用这种方法对你们小组在方案1中的数据进一步处理试试看。
数据处理5：学生用图像方法处理自己得到的数据（增强学生实验的成就感，并为实验结论增加可信度）。
学生用图像法处理自己得到的数据图
结论：通过这么多组实验数据分析，我们可以认为，自由落体运动应该为初速为零的匀加速直线运动；精确实验测量表明，本地自由落体运动的加速度即重力加速度为9.8m／s2左右。
教师：我们运用打点计时器、数码相机等计时方法完成这个实验探究，当年伽利略没有这些先进的计时器，他是怎样实现对自由落体运动研究的呢？
实验方案4：（阅读下一节课教材内容：实验验证）伽利略当年实验方案——实验和逻辑推理。
环节评估：方案设计往往是探究教学中最为重要的一个环节，数据处理则是定量实验的最后关键一步。由实验室常用器材打点计时器入手设计实验方案，符合学生的认知基础和逻辑，进行分组实验，实现实验操作技能的锻炼；运用Excel电子表格进行便捷的数据处理（本片段已不是本节课教学重点），快速发现问题，结合分组实验录像回放查找误差原因，实现了误差及其原因的快速诊断；针对误差形成原因引发改进计时方法的思考，运用频闪照相的模拟动画，实现了演示实验原理有效介绍及对实验成本评估的功能，运用身边数码相机及熟悉的视频播放软件进行视频分析法替代设计，实现了定量实验精确便捷的验证功能；在数据处理过程中，运用多种数据处理方法，多组数据处理得到自由落体运动的性质，这种设计借用了大数据时代的数据整合思想（整合教师演示实验、学生分组实验数据资源），充分体现了通过归纳方法得到实验规律规范性（多次实验多组数据支持）的科学原则。最后，通过阅读当年伽利略用滴水计时器研究自由落体运动的具体做法，实现了物理学史上独特的物理方法、物理情感的教育功能。
本环节共用了4种实验方案进行有序整合，运用了2种数据处理方法进行对比分析，通过学生分组实验、动画模拟实验、演示实验和阅读实验4种实验教学形式，把自由落体运动性质由猜想变为现实。学生在体验实验方案优化的逻辑过程中，掌握了一些实验方案优化的方法，真正体会到计时器在此实验演化历史中的重要作用，真正培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力。这一环节既培养了学生创新实验设计能力、实验操作能力，又使学生体验了计算机进行数据处理的优越性，还渗透了物理学史的教学，较好地完成了三维目标的达成。
（三）回归游戏，总结运动规律（略）
三、教学反思
物理实验是物理教学的重要基础、重要方法、重要手段和重要内容。
从系统论的观点来认识物理课堂教学，多元化物理实验资源就是课堂这个系统的重要元素，这些元素间的结构形态决定着课堂系统的教学功能。所以多元化实验资源整合应以物理实验本身的地位和作用为出发点，根据各种实验资源的特质和教学功能，结合课程标准的要求和教学对象的特点等实际需求，对资源进行取舍（环节2中舍弃了频闪照片法）、改进（环节2中对纸带读数进行放大处理、误差分析采取回看录像听声音的反观技术性处理）、替代（环节2中实验方案评估优化的过程）、串接（环节1的实验资源串就是通过问题串对实验资源进行无缝链接而形成教学序线的整合方法）、嫁接（可以把传感器装置植入原有定性实验中转变为定量实验）等策略性处理，从而实现多元化实验资源的“有效整合”。
“多元化物理实验资源整合研究”的课题仍需从理论角度对各种实验资源的特质和教学功能、整合策略和原则做系统的分析和归纳。
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