课题研究课：教育科研中的关键观点

1.课题研究课注重实证研究

研究的本质决定了从事任何一项研究，都必须用严谨的态度和科学的研究方法，解决“是什么”和“为什么”的问题，而这也印证了实证研究的特点，即以事实为依据，以观察为手段，注重重复出现的事实，对所掌握的数据和资料进行科学的解释。课题研究课作为研究与教学整合的一种新课型，其实施也是遵循实证研究方法进行的，即为了解决教学中存在的问题，在研究方案中预设措施，并在课堂教学过程中进行反复尝试、观察、验证，从而寻找到最有效的解决方法，所以，从这个角度来看，课题研究课注重运用实证研究的方法解决问题。

2.课题研究课适用于教学类课题

课题研究课，并不意味着适用于所有课题。由于课题研究课专注于解决课堂中发生的特定问题，因此，唯有和课堂教学有关的课题才具备开设课题研究课的条件。因为没有脱离学科教学的课题研究课，课题研究课的研究内容和目标都是在课堂教学中实施和达成的，不可能游离于学科教学过程之外。但其价值指向又是相对独立的，它的聚焦点和着力点不仅仅是教学学科知识和相关的技能，更关注教学的思想、观念、方法、手段、策略、途径及支撑教学的非智力因素等。设计和实施课题研究课，教师不仅要考虑教什么，更要思考怎么教和为什么教。

3.围绕“课题”主线开展教学

课题研究课必须紧紧围绕“课题”这一主线进行，对课题研究假设进行证实或证伪。任何脱离或者背离了课题研究的课堂教学，都不称其为课题研究课。因为，课题研究课不是孤立地搞研究，更不是单纯地上公开课，而是把课题研究假设带入课堂的一种尝试。而且，判断一堂课题研究课好坏的标准是这节课是否验证了研究假设，掌控的自变量是否引起了因变量的变化。为此，要根据课题目标、内容来研究课例，展开教学设计，要根据课题中预设的研究策略或教学模式来开展课堂教学，如果一节课与课题研究关联度低，未能验证研究假设，即使是一节听起来“出彩”的课，也难以成为一节成功的课题研究课。

4.把握教学与研究双重目标

课题研究课首先是一种课堂教学形式，就要有“培养人”的教学目标；同时又要体现研究目标，而研究目标是揭示课堂中教与学的行为间的某种规律。如，语文学科的课题研究课首先要有语文味道，要致力于学生语文素养的形成与发展，在此基础上再追求情境教学方法的恰当运用。如果一味追求课题研究目标的实现而忽略了教学目标的实现，那就违背了课题研究的主旨，这样的课题研究也就难以实现改进课堂教学质量的实际价值。

5.研究内容与学科内容适切

课题研究课虽然是课题研究与课堂教学相结合的产物，但并不意味着所有教学内容都适合开设课题研究课，也不意味着所有研究策略都需要进入课堂进行实践验证。唯有适合体现课题研究思路的学科内容，才能有效践行课题研究课；也唯有需要教学实践验证的课题研究策略，才有必要开展相应的课堂教学实践。(www.xing528.com)

6.运用定性与定量观察方式

课题研究课需要通过定性与定量两种观察方式来收集数据。定性观察是观察者对观察对象进行一定的语言描述，要尽可能减少主观性，记录要尽可能详细、用叙述性语言，而不用描述性形容词，这种观察比较适用于个案研究。在序列性的课题研究课中也需要提前制定量化的、结构化的记录表来用于课堂观察，依此采集的观察数据可以为课题研究提供有力的支撑。

7.研究目的最终指向学生发展

课题研究课不是为科研而科研，更不是单纯地上观摩课，课题研究课的重心必须指向学生发展，学生是教师反馈教学信息的镜子。因此，课题研究课必须坚持以人为本，以生为本。

8.研究真正让教师成为研究者

开展课题研究课强调群体智慧，重视建立教师与教师、研究者与实践者之间取长补短、合作学习的研究主体和活动机制。这就打破了研究与教学之间长期以来的壁垒，为教师与教师、教师与研究人员之间建立起了话语平台，提供了实践反思、分享经验的交流平台，使教师真正成为研究者，拥有属于自己的教育研究方式，实现了为实践而研究，基于实践的研究，在实践中做研究。而且，随着现代教育的不断发展，教师即研究者，日渐成为教师专业发展的一个重要理念，在此理念下，教师应该有自己的教育研究方式。教师是课堂教学的“当局者”，对自己所处的教育环境和教育事实最具有发言权和判断力。因此，开展课题研究课让教师拥有了属于自己的教育研究方式和研究话语，让研究真正贴近了教师的实际需求。

【注释】

[1]张红霞：《教育科学研究方法》，北京：教育科学出版社，2009年，第3页。