课题研究课教育科研问题反思

1.研究参与度不深：导致教师开课陷入“盲区”

调查显示，一线教师大部分没有深度参与过课题研究，个人主持过课题的仅占8%，作为核心组成员参与的也仅占10%，课题参与的级别多是校级微型课题。正因为对研究缺乏深度的参与和热情，执教者在不熟悉课题研究方案、研究流程的情况下，完全听命于总课题组或主管部门的部署，按部就班，亦步亦趋，执教时大多处于“盲区”。

为了解决这个问题，在执教者人选上，必须有所限制，指定课题组主持人或核心成员执教。这是因为他们一开始就参与了研究，对整个课题有全面系统的认识与把握。唯有如此，才能在执教时具有明确的研究意识，并在教学设计及实施过程中，每个教学环节设计、每个教学细节实施始终围绕研究主线展开。与此同时，在当前从事教育科研已成为广大教师的一种基本需求时，我们每个教师，特别是年轻教师，都要从教育科研的旁观者走向研究者，用研究的目光来审视课堂，用研究的方法来破解碰到的难题。只有这样，才能真正突破瓶颈期，获得新发展。

2.研究预设不足：阻碍教师开课的“绊脚石”

既然课题研究课是将研究假设放在课堂教学过程中进行尝试、验证的一种研究活动，是对预期研究成果的检验，这就意味着先有假设后有课题研究课。但是事实上，大部分课题方案在研究措施部分出现明显“短板”，导致课题实施无法推进或无序推进。因而，调查显示，80%的教师对教学设计稍有了解或一无所知的问题背后，暴露出的是课题研究方案的先天不足。在方案事先没有充分的预设的情况下，执教者所采用的教学策略、所体现的教学理念并非出自课题研究初衷，造成课题研究课要么跑题，要么违反研究初衷。如此一来，非但没有起到解决问题、提高课堂教学效率的目的，反而沦入虚假研究的囧境，这一点值得我们重视。

事实上，课题假设是开设课题研究课的前提条件，没有假设，课题研究课无法开设。因此，开设课题研究课，行动必须前移，要从完善课题方案入手，要紧紧围绕研究理念，精心推敲研究措施，确保开课不偏离航道。当然，对于执教者来说，有了充足的研究预设，还必须明了课题假设中的因果关系，对如何掌控课题中的自变量、因变量与无关变量心中有数，围绕如何掌控自变量，避免无关变量的影响，促进因变量变化，灵活运用课题假说，继而经由多轮的课堂验证、反复修改，直至最终达成研究预设的目标。(www.xing528.com)

3.研究方法欠缺：影响教师研究的科学性

在调查教师开展课题研究的最大阻碍中，数据显示，23%的教师表示不懂科研方法和具体操作。在调查教师开设课题研究课的最大困难中，27%的教师认为是制定课堂观察量表。由于对研究方法的不了解、未掌握，很多教师在从事研究的过程中，即使运用了某种方法，结果也往往不可信或肤浅。如，大部分教师不懂课题研究课的教学设计，这说明教师没有掌握实验法，没有做好对自变量、因变量等要素的实验控制；有的执教者采用了观察法，却因为不会制作观察量表，造成了观察的失误和结论失效；有些研究采用了调查研究的手段，却因调查方法的错误而导致了数据的不可信甚至自相矛盾；有些研究虽然采用了大量的统计方法，得出的结论却很肤浅……

不可否认，一线教师具有丰富的教学经验，很多教师喜欢凭经验办事，而经验从本质上讲，“无非是放大了时空尺度的某种实验”^[1]。而且，仅凭经验难以有效地进行传播，导致了经验无法在同行间交流。在这种情况下，我们就要注重对教师进行科研方法的指导，帮助他们熟练多种科研方法的运用，学会用科学方法去认识和解释、剖析和解决教育教学中的问题，学会用事实说话，用数据说话，从而提高教育研究的科学性、严谨性和有效性。

教师是课堂教学的“当局者”，他们对自己所处的教育环境和教育事实最具有发言权和判断力。因此，开展课题研究课让教师拥有了属于自己的教育研究方式和研究话语，让研究真正贴近了教师的实际需求，相信这样的研究一定能直抵教师的内心，加快他们的变革行动。