如表6-3所示，93%的教师愿意参与课题研究课实践活动，其中36%的人表示非常愿意，仅有小部分教师对此不感兴趣。面对教师们这么高的学习热情，作为区域教科研管理部门，应该为他们提供什么样的帮助呢？
表6-3 教师参加课题研究课的活动意愿
预设研究措施是最需解决的困难。从调查来看，近一半的教师感到预设研究措施是开课中最棘手的事情，24%的教师认为是撰写教学设计，27%的教师认为是制定课堂观察量表。而研究措施是开设课题研究课的首要前提，通常需要在研究方案中提前预设，没有预设或胡乱为之的做法，是违背开课初衷的。因为开课的目的是借助课堂教学对研究预设进行验证，对预期研究成果进行检验。大量的课题方案缺少对研究措施的前期预设，导致在许多情况下，教师为了开课而开课，这种开课就变成了一种毫无价值的伪科研。
观摩优秀课例是最佳的培训形式。面对这种新课型，教师们最期盼的培训形式是什么呢？42%的教师优先选择观摩优秀课例，28%的教师希望在课题组范围内进行听课、磨课活动，23%的教师选择参与区级示范课活动，而仅有7%的教师希望听专家讲座或报告。(www.xing528.com)
课堂教学设计是最需要的学习内容。在学习内容方面，课题研究课的教学设计最受教师们青睐，占32%，理论与实践交流、课例探讨各占28%，12%的教师选择课堂观察量表设计。
从培训方式和学习内容的选择可以看出，教师们更认同培训主题的针对性和务实性，在优秀课例中汲取营养，在教学设计中摸清门道，在听评课中获得启发，貌似这些做法比日常的专家讲座或报告更实惠、更解渴。
专业人员的指导是最需要的帮助。在学校层面，教师们最需要的帮助主要集中在两方面：43%的教师希望得到富有经验的教师及专家的指导，38%的教师希望学校创设区级交流学习平台，只有极少数教师建议与绩效考核与评先评优挂钩。
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