根据观察重点，寻找到合适的观察维度制定量表，这只是开展研究的第一步。实践中我们会发现，随着研究的不断深入，需要不断调整、完善观察量表，以得到更加精准的“数据”，让课堂研究的“枝干”更加粗壮，让研究更具科学性。
1.量表完善方向——前后纵向对比
对于一线的教师来说，面对课堂中出现的问题，亦可以说是研究的契机，往往是“当机立断”地解决了，而之后一般就“抛之脑后”。这便使得很多值得研究的内容被“忽略”掉了。而要使教师形成一种研究的思维，就可以从不断完善观察量表一步步推进。一般观察量表在制定之后会被多次使用，但是深究下去就发现，很多量表在制定初期是不够完善的，同一张量表，随着观察时间的推移，就会出现需要完善的地方。这其实就是在启示我们，可以根据前后纵向对比，对观察量表进行改动。
如表4-3所示，在实践中发现，课堂上观察实验或者学生自己动手操作，便会出现一些事先没有预设到的问题，而有些问题并不是随便可以“滑”过的，应该引起教师的重视。因此，此观察量表可以再增加一些内容，如表4-4所示，增加了“教师对生成问题的处理方法”，这样使得观察更加全面一些。
表4-4 观察量表（四）
2.量表完善方向——平行班的横向比较(www.xing528.com)
当我们要检验一个教学方法是否有效时，最简单的方式便是通过平行班的横向比较，一个班级使用这个方法，而另一个不使用，看看效果怎样。其实很多科学研究上的伟大发现，常常采用这种横向对比的研究方式。而观察量表因为对象不同，也可以随之改变。
如表4-1所示，教师想检验一下体验活动在“道德与法治”课堂教学中的效果，而研究教师同一个教学内容，在多个班级进行教学，完全有条件进行横向比较。而根据是否使用体验活动，在不同的班级，可以增加一列，让观察更加“聚焦”。如表4-5所示。
表4-5 观察量表（五）
增加了一列“组织体验活动”，其实就是让观察者更加关注观察“点”，而观察量表的记录结果也能给研究教师以更加清晰的对比内容。
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